二級補充資料

1、1二級入門考試補充復習資料二級入門考試補充復習資料《教育心理學》補充復習題《教育心理學》補充復習題單選題單選題1、有研究表明，在教師的知識結構中，一種特有的知識形式是（、有研究表明，在教師的知識結構中，一種特有的知識形式是（D）A、對教材內(nèi)容的了解、對教材內(nèi)容的了解B、對一般教學方法的理解、對一般教學方法的理解C、對學生的特點及其個別差異的了解、對學生的特點及其個別差異的了解D、對特定的教學內(nèi)容與特定的教學方法結合的了解、對特定的教學內(nèi)

2、容與特定的教學方法結合的了解2、專家教師之所以具備其出色的教學專長，是因為他擁有（、專家教師之所以具備其出色的教學專長，是因為他擁有（D）A、高智商、高智商B、對所教學科的熱愛、對所教學科的熱愛C、對所教學生的熱心、友好、善解人意的品質、對所教學生的熱心、友好、善解人意的品質D、學科知識專長、課堂管理專長、教學專長和診斷專長、學科知識專長、課堂管理專長、教學專長和診斷專長3、人們將教育學一般界定為是研究學生的學與教的一門科學，因此該學科

3、是涉及（、人們將教育學一般界定為是研究學生的學與教的一門科學，因此該學科是涉及（D）A、有關學習心理學與教學心理的內(nèi)容、有關學習心理學與教學心理的內(nèi)容B、有關學生心理的內(nèi)容、有關學生心理的內(nèi)容C、有關教師心理的內(nèi)容、有關教師心理的內(nèi)容D、有關學生心理、學習心理及教學心理的內(nèi)容、有關學生心理、學習心理及教學心理的內(nèi)容4、上世紀、上世紀6060年代落后，教育心理學已沿著教學心理學的方向得以發(fā)展，其中涉及（年代落后，教育心理學已沿著教學心理學

4、的方向得以發(fā)展，其中涉及（D）A、對人的各種勝任力之實質的了解、對人的各種勝任力之實質的了解B、對人的各種勝任力之培養(yǎng)的了解、對人的各種勝任力之培養(yǎng)的了解C、對人的各種勝任力之培養(yǎng)的種種有效技術的了解、對人的各種勝任力之培養(yǎng)的種種有效技術的了解D、上述、上述ABCABC各項內(nèi)容各項內(nèi)容5、埃里克森的心理、社會發(fā)展論所提出的、埃里克森的心理、社會發(fā)展論所提出的8個階段實質上意指（個階段實質上意指（A）A、兒童個性的發(fā)展將隨其年齡的增長需解

5、決一系列心理與社會的矛盾、兒童個性的發(fā)展將隨其年齡的增長需解決一系列心理與社會的矛盾B、兒童個性的發(fā)展是有序的、兒童個性的發(fā)展是有序的C、兒童個性的發(fā)展是無序的、兒童個性的發(fā)展是無序的D、兒童個性的發(fā)展受遺傳的影響、兒童個性的發(fā)展受遺傳的影響6、在兒童的社會化發(fā)展過程中，父母的教養(yǎng)方式將對其產(chǎn)生重要影響，這種影響主要表現(xiàn)在（、在兒童的社會化發(fā)展過程中，父母的教養(yǎng)方式將對其產(chǎn)生重要影響，這種影響主要表現(xiàn)在（D）A、對兒童的學業(yè)成績的影響、

6、對兒童的學業(yè)成績的影響B(tài)、對兒童的自我價值的影響、對兒童的自我價值的影響C、對兒童的心理健康的影響、對兒童的心理健康的影響D、對兒童的各個方面的影響、對兒童的各個方面的影響7、在兒童的社會發(fā)展過程中，團體關系對兒童的影響主要表現(xiàn)在（、在兒童的社會發(fā)展過程中，團體關系對兒童的影響主要表現(xiàn)在（D）A滿足兒童的各種需求滿足兒童的各種需求B為兒童的社會發(fā)展提供背景為兒童的社會發(fā)展提供背景C促進兒童自我意識的發(fā)展促進兒童自我意識的發(fā)展D對上述各個

7、緯度均產(chǎn)生影響對上述各個緯度均產(chǎn)生影響8、與傳統(tǒng)的智力理論相比，加德納的多元智力理論也對智力作了劃分，但與傳統(tǒng)的智力劃分相比，他的理論、與傳統(tǒng)的智力理論相比，加德納的多元智力理論也對智力作了劃分，但與傳統(tǒng)的智力劃分相比，他的理論（B）A、在更為微觀的水平上進行、在更為微觀的水平上進行B、在更為宏觀的水平上進行，且更多的從各專門領域的專長角度來研究智力、在更為宏觀的水平上進行，且更多的從各專門領域的專長角度來研究智力C、與傳統(tǒng)的群因素理論

8、相對應、與傳統(tǒng)的群因素理論相對應D、與傳統(tǒng)的智力層次機構相對應、與傳統(tǒng)的智力層次機構相對應3B、理清各種信息之間的層次關系、理清各種信息之間的層次關系C、對新學習的知識進行組塊加工、對新學習的知識進行組塊加工D、對新學的知識做不斷的重復復述、對新學的知識做不斷的重復復述1919、認知心理學家通常將元認知稱之為對認知的認知，其當包括如下這一或這些成分（、認知心理學家通常將元認知稱之為對認知的認知，其當包括如下這一或這些成分（D）A、元認知

9、知識、元認知知識B、元認知調(diào)節(jié)、元認知調(diào)節(jié)C、原認知體驗、原認知體驗D、上述各項成分、上述各項成分20.20.班杜拉的觀察學習是指（班杜拉的觀察學習是指（B）A、一種知覺性的學習、一種知覺性的學習B、通過觀察別人的行為結果而產(chǎn)生的一種學習、通過觀察別人的行為結果而產(chǎn)生的一種學習C、一種直接的、一種直接的S—R式的學習式的學習D、一種認知觀念轉變的學習、一種認知觀念轉變的學習2020、“一方水土養(yǎng)一方人”“一方水土養(yǎng)一方人”，這種說法最能

10、體現(xiàn)（，這種說法最能體現(xiàn)（B）A、激進建構主義的觀點、激進建構主義的觀點B、社會建構主義的觀點、社會建構主義的觀點C、社會、社會——文化建構主義的觀點文化建構主義的觀點D、信息加工建構主義的觀點、信息加工建構主義的觀點2121、“三人行必有我?guī)煛边@種說法最能體現(xiàn)（“三人行必有我?guī)煛边@種說法最能體現(xiàn)（C）A、激進建構主義的觀點、激進建構主義的觀點B、社會建構主義的觀點、社會建構主義的觀點C、社會、社會——文化建構主義的觀點文化建構主義的觀

11、點D、信息加工建構主義的觀點、信息加工建構主義的觀點2222、“要想知道梨子的滋味，最好的辦法是親口嘗一嘗”“要想知道梨子的滋味，最好的辦法是親口嘗一嘗”，這一論述最能體現(xiàn)（，這一論述最能體現(xiàn)（A）A激進建構主義的觀點激進建構主義的觀點B社會建構主義的觀點社會建構主義的觀點C社會社會——文化建構主義的觀點文化建構主義的觀點D信息加工建構主義的觀點信息加工建構主義的觀點2323、在通過發(fā)現(xiàn)學習來獲得概念時，教師往往要呈現(xiàn)概念的正反例，呈現(xiàn)

12、正例的目的在于（、在通過發(fā)現(xiàn)學習來獲得概念時，教師往往要呈現(xiàn)概念的正反例，呈現(xiàn)正例的目的在于（C）A有利于掌握概念的名稱有利于掌握概念的名稱B有利于掌握概念的外延有利于掌握概念的外延C有利于掌握概念的內(nèi)涵有利于掌握概念的內(nèi)涵D有利于掌握概念的無關特征有利于掌握概念的無關特征2424“現(xiàn)行組織者”這一概念是指（“現(xiàn)行組織者”這一概念是指（D）A、在學習新材料之前呈現(xiàn)的對上位概念的描述、在學習新材料之前呈現(xiàn)的對上位概念的描述B、在學習新材料

13、之前解釋新舊觀念之間的根本差異、在學習新材料之前解釋新舊觀念之間的根本差異C、或、或A或BD、ABAB兩種可能性當隨學生的知識背景而定兩種可能性當隨學生的知識背景而定2525、從專家、從專家——新手的比較研究中。心理學家發(fā)現(xiàn)早就專家善于解決問題的能力取決于（新手的比較研究中。心理學家發(fā)現(xiàn)早就專家善于解決問題的能力取決于（D）A、具有發(fā)散思維的能力、具有發(fā)散思維的能力B、具有內(nèi)斂性思維的能力、具有內(nèi)斂性思維的能力C、領悟的、領悟的D、有組