在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施有效探究的策略研究

1、1《在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施有效探究的策略研究》中期評(píng)估報(bào)告鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)李建國(guó)課題《在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施有效探究的策略研究》是根據(jù)基礎(chǔ)教育改革和小學(xué)科學(xué)教學(xué)的發(fā)展和需要，結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)際情況組織申報(bào)的專項(xiàng)課題。課題組成員經(jīng)過(guò)兩年多的課題研究，按照實(shí)施方案的既定內(nèi)容步驟，全面開(kāi)展各方面工作?，F(xiàn)作如下中期匯報(bào)。一、課題研究進(jìn)展情況一、課題研究進(jìn)展情況（一）、精選課題，精挑成員。（一）、精選課題，精挑成員。在我市實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究課題開(kāi)題論

2、證會(huì)上，經(jīng)過(guò)專家組的反復(fù)論證研究，將原課題名《新課程背景下，科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究有效性的實(shí)踐研究》，變更為《在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施有效探究的策略研究》，更改后的課題，研究的主題更加鮮明，可操行更強(qiáng)。為使課題的研究更加順利進(jìn)行，我們抽調(diào)我?？茖W(xué)教學(xué)骨干，我區(qū)科學(xué)學(xué)科中心組成員組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，合作開(kāi)展研究。（二）、理論培訓(xùn)，達(dá)成共識(shí)。（二）、理論培訓(xùn)，達(dá)成共識(shí)。我們采取了集體學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，通過(guò)上網(wǎng)、學(xué)習(xí)專著、閱讀教育教學(xué)類刊物，課題組各成

3、員對(duì)課題產(chǎn)生背景、科學(xué)依據(jù)、教育思想、實(shí)踐價(jià)值有了更全面的把握，對(duì)課題的研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)、研究重點(diǎn)都有了更充分的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)中，課題組成員進(jìn)一步開(kāi)闊了視野，更新了觀念，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。（三）、計(jì)劃明確，分工合作。（三）、計(jì)劃明確，分工合作。本課題實(shí)施計(jì)劃用時(shí)三年在總體方案的基礎(chǔ)上，每學(xué)期初我們都有學(xué)期課題研究計(jì)劃，期末有課題研究總結(jié)。課題組成員根據(jù)計(jì)劃各司其責(zé)，分工合作。（四）、圍繞課題，積極研討。（四）、圍繞課題，積極研討。本課題以研

4、究“在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施有效探究的策略”為目標(biāo)，以提升我校學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。通過(guò)課題研究，初步形成在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教材處理、教學(xué)組織、器材使用等方面實(shí)施有效探究的策略。1、以有效探究為目標(biāo)的小學(xué)科學(xué)教材處理的策略研究、以有效探究為目標(biāo)的小學(xué)科學(xué)教材處理的策略研究。教材不是教師教和學(xué)生學(xué)的惟一依據(jù)而是一種教學(xué)資源學(xué)生學(xué)習(xí)的范例。教師也不再是單純地“教教材”而是要“用教材教”。（1）、因地制宜重組教材農(nóng)村學(xué)校實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)

5、的需要，從自然課過(guò)渡到科學(xué)課，使本來(lái)就不足的設(shè)備就更加匱乏。在這種情況下，我們不等不靠，動(dòng)員廣大科學(xué)教師，充分利用當(dāng)?shù)氐挠欣麠l件，因地制宜的開(kāi)發(fā)和利用課程資源。李建國(guó)老師把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，借助自然景物，上《風(fēng)向和風(fēng)力》一課，殷電老師把學(xué)生帶到五金機(jī)械廠學(xué)習(xí)《機(jī)械》，徐娟老師教學(xué)《觀察蝸?！非埃寣W(xué)生或家長(zhǎng)上山時(shí)留心采集蝸牛，集中在老師那里養(yǎng)起來(lái)，和學(xué)生們一起養(yǎng)蝸牛，師生在這一過(guò)程中都積累了豐富的養(yǎng)蝸牛的經(jīng)驗(yàn)，使本單元書(shū)面學(xué)習(xí)的過(guò)程變成實(shí)

6、際觀察操作的過(guò)程。施明邑老師就《地球3學(xué)生搖頭。生：不能了吧，再裝東西水就要滿出來(lái)了。師：真的不能嗎？生：真的不能。師：我們先往杯中放一枚大頭針試試。生：老師，水沒(méi)有滿出來(lái)，真的可以再放東西進(jìn)去，還可以不可以再放呢？師：大家試試看可以放多少枚大頭針?biāo)艜?huì)滿出來(lái)，注意觀察隨著放入大頭針的越來(lái)越多水面有什么變化。生：我的杯中還可以再放63枚大頭針，最后要滿時(shí)，水面比原來(lái)的更鼓了，像饅頭一樣。生：我的杯中可以放47枚大頭針，看到的現(xiàn)象跟他一樣

7、，水面鼓起來(lái)了。師：大家再把玻璃杯裝滿水，放入泡沫塊，看到什么？師：泡沫能浮在水面上，那一枚硬幣能浮在水面上嗎？生：不行，硬幣比水重，會(huì)下沉的。師：看教師讓硬幣浮在水面上。（教師演示）生：真的能。耶！老師，我們也來(lái)試試行嗎？（學(xué)生操作）生：硬幣浮在水面后，看到硬幣的把水面壓的凹下去了。生：硬幣像被放在一張膜上。師：對(duì)，水的表面有一種互相拉著的力，使其表面盡量縮小，這種力叫做水的表面張力。像水面形成了一個(gè)小丘，形成了一張膜，這都是水的表面

8、張力的作用。③、課后以趣拓展科學(xué)的學(xué)習(xí)探究不能只限于課內(nèi)。由于課后的探究實(shí)驗(yàn)延續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)不受時(shí)間的限制，再加上所用器材一般簡(jiǎn)便易得，這就大大增加了學(xué)生的觀察、分析及動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。學(xué)習(xí)了《音高和音低》之后，徐榮軍老師讓學(xué)生回家用相同的碗或杯子或高腳酒杯或啤酒瓶等相同的容器，來(lái)制作一架“水琴”。只要學(xué)生動(dòng)手就能發(fā)現(xiàn)，杯中水量少的那個(gè)杯子發(fā)出的音調(diào)最高，杯中水最多的那個(gè)杯子發(fā)出的音調(diào)最低。適當(dāng)調(diào)節(jié)高低音，就可以

9、奏出悅耳的音樂(lè)。通過(guò)操作，學(xué)生對(duì)音調(diào)高低產(chǎn)生的原因會(huì)有更深的理解。（2）課堂調(diào)控，組織教學(xué)。）課堂調(diào)控，組織教學(xué)。教師在課堂上要有一個(gè)整體的掌握與調(diào)控意識(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)對(duì)象的不同，有機(jī)整合、重組課堂生成的新的有效的資源，讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)、合作探究的行動(dòng)者，促進(jìn)課堂中的動(dòng)態(tài)生成，提高課堂教學(xué)效率。①、利用有結(jié)構(gòu)的材料調(diào)控科學(xué)課堂教學(xué)李建國(guó)老師在教學(xué)《簡(jiǎn)單電路》一課時(shí)，先給學(xué)生1個(gè)燈座，1個(gè)帶電池的盒，2根導(dǎo)線，問(wèn)學(xué)生