[教育]語言習得理論(一)-第四講對外漢語教學的教材提綱

1、第三講 語言習得理論（一）,主要內(nèi)容,語言習得的定義兒童第一語言習得的基本過程的理論解釋,一、語言習得的定義,習得：兒童不自覺地自然地掌握母語的過程和方法，通過大量接觸語言在交際中掌握語言，沒有人專門教他，也沒有人刻意地糾正他的錯誤，不注重語言形式而注重意義，語言規(guī)律的掌握是無意識的，習得過程是由不自覺到自覺。我們常說第一語言習得，兒童母語的習得。學習：指在學校環(huán)境中，有意識地掌握第二語言的過程和方式，它注重語言形式，過程

2、由自覺到不自覺，我們常說第二語言學習。,學習與習得的區(qū)別是相對的，不能截然分開。第二語言學習者開始時，學習的成分多一些，以后習得的成分逐漸加大。比較理想的方式是把二者結合起來。 習得 高級 中級 學習

3、 初級,,,,,,,二、兒童第一語言習得的基本過程的理論解釋,（一）兒童母語的習得過程 （二）理論解釋,（一）兒童母語的習得過程,兒童母語的習得過程大體上分5個階段喃語階段：又叫語前階段，6個月到1歲，牙牙學語，模仿大人的話，能聽懂一些詞和句子，能用特定的聲音來表示一定的意義。單詞句階段：1歲至1歲半，真正學話，一個詞、單詞話語。雙詞句階段：1歲半，兩個詞語在一起（一為軸心詞，一為開放詞）。電報句階段：2歲半左

4、右，實詞句階段，只用實詞，不用虛詞。逐漸開始使用代詞、介詞、連詞、動詞詞尾、助動詞等。成人句階段：3歲半至5歲，初級階段基本完成。能意識到有一個規(guī)則體系，并能重復使用。開始了解并掌握語言的社會功能。,（二）理論解釋——語言習得理論,有不同的理論和假說，爭論的焦點是：兒童快速并高質量地習得母語，是先天的能力還是后天的語言環(huán)境在發(fā)揮決定性的作用。,1、刺激-反應論（后天環(huán)境論）,創(chuàng)始人是美國心理學家華生，代表人物是美國心理學家斯金納，這是

5、一種行為主義的理論。（1）理論內(nèi)容：1）華生的主要觀點：心理學必須用科學的方法研究個體的行為,而不是意識。研究動物行為的結果，可以用來解釋人的行為。人類一切行為的構成要素都只是反應，或多種反應的組合。反應多數(shù)是在環(huán)境中由刺激—反應的聯(lián)結形成的。,,2）斯金納指出：人類語言行為只是刺激和反應?？匆姟⒙犚姾透杏X到的東西是刺激，說出的話是反應。3）刺激—反應的哲學基礎是洛克的白板論, 強調(diào)后天經(jīng)驗的重要性。認為語言也是一種行為，學

6、會某種語言就是在后天環(huán)境中養(yǎng)成某種習慣，兒童的語言能力來自一系列的刺激（成人語言）他們通過模仿做出反應，如果反應正確就會得到強化，一定的刺激和相應的反應多次重復就成為習慣從而學會語言。,（2）評價 “刺激-反應論”雖然受到很多批評，但 并非一無是處，有很多合理得成分。它所 說的兒童學習語言的模仿、強化，都是有 道理的。要掌握語言也的確必須養(yǎng)成一定 的習慣。 總的說來，刺激-反應論可以解釋

7、兒童語言 習得過程中的某些現(xiàn)象。但用這種理論不 能全部解釋兒童母語的習得過程。,1）刺激—反應論積極意義：兒童最先學會接觸最多的那種語言（假定他處于多語環(huán)境）。兒童常因觀察、模仿成人和同伴的話語而獲得快樂。模仿確實是兒童習得語言的重要手段。詞語與反復出現(xiàn)的語境之間的聯(lián)系確實能使兒童理解語義。兒童最初習得的詞語很可能就是通過刺激-反應-強化的過程建立的。在語言教育中，巧妙地使用示范、練習與評價（強化）等方法，對兒童達到

8、語言目標有積極的意義。家庭和幼兒園語言環(huán)境的好壞直接影響兒童的語言水平（缺乏語言交際環(huán)境的兒童，語言發(fā)展的進程要比正常兒童推遲一年多）。,2）刺激—反應論的不足：言語行為十分復雜，既有可觀察可測量的外部因素，也很多難于觀察、測量心理因素，不同于一般的動物行為，不能只用“刺激-反應”來解釋。外因論的理論根據(jù)不充分，他們只承認言語行為，不承認有復雜的符號系統(tǒng)的存在，把言語混同于語言。他們看不到語言有復雜的內(nèi)部結構體系，言語行為受規(guī)則支配

9、，而是把言語行為簡單地等同于其他行為，甚至認為與動物的行為毫無差別，將動物在實驗室中的刺激-強化-反應的實驗結果簡單地推廣到兒童的語言學習，強調(diào)刺激與反應在直接情境中的固定的、機械的聯(lián)系，否定了人的語言潛能和言語行為的特殊性，否定大腦加工外部信息的能動性，把主體當作被動消極的語言訓練對象，這不符合兒童習得語言的基本事實，因而不能解釋實際存在的許多問題。,語言中的句子是近乎無窮的，兒童不可能也沒必要通過模仿強化去學會每個句子，然后再使用。

10、不能解釋兒童言語行為中的創(chuàng)造性，只有掌握話語的規(guī)則體系才能創(chuàng)造性的運用。人們能說出無限多的包括從未聽過和說過的句子的能力。兒童剛開始說話時就基本具備了這種能力。他們會創(chuàng)造出新的詞組、句型和符合特定情境的恰當?shù)谋磉_方式。,不能解釋語言學習關鍵期的存在以及過了關鍵期后，學習和強化效果急劇下降的事實。兒童在語言習得過程中得到的強化是有限的，并往往是在意義方面得到強化，那么兒童是如何習得語法規(guī)則的？兒童在語言習得過程中，他的反應不一定都能得

11、到強化，而且成人所關注并給予強化的往往是句子的內(nèi)容（意義），而不是它的形式。,2、先天論（先天性決定論）,（1）理論內(nèi)容1）代表人物是語言學家喬姆斯基、卡茨，心理學家米勒與馬克奈爾。,2）它首先是一種基于對刺激—反應論猛烈批判立場 上建立起的理論,是基于理性主義的理論。它認為語言是一種規(guī)則體系，是一種以規(guī)則為基礎的復雜系統(tǒng)而并非習慣的總和，兒童之所以能掌握，是因為人類有天生的、具有受遺傳因素決定的掌握語言規(guī)則的能力，即“語言能力”。喬

12、姆斯基還提出了“語言運用”的概念，即說話人和聽話人對語言規(guī)則的具體運用（言語活動）。語言運用以語言能力為基礎。,3）語言能力的體現(xiàn)機制是“語言習得機制”（LAD）它有兩個特點：①人類獨有，正常人從出生到12歲左右，該機制發(fā)生作用。②語言習得機制可以離開人類的其他功能而存在，甚至與智力都沒有什么關系。,它包括兩個部分：①人類語言普遍具有的特征（語言共項），共有的規(guī)則，又稱為普通語法。普通語法體現(xiàn)了人類語言的共性，是語言中最基

13、本的東西，適用于任何語言，高度抽象的規(guī)則。存在于所有人類語言的深層結構中。這些語言普遍原則是以參數(shù)形式出現(xiàn)的，處于待定狀態(tài)。,②先天的判斷、評價語言信息的能力 兒童能對他所接觸的語言參數(shù)定值。兒童聽到一些具體的話語，首先根據(jù)語言的普遍特征，對某一語言的結構提出假設，接著運用評價能力對假設進行驗證和評價，從而確定母語的具體結構。即為語言的普遍范疇和規(guī)則賦予具體數(shù)值，嬰兒就獲得了母語的能力。也就是說語法規(guī)則不是由輸入的材

14、料歸納而來的，是由語言習得機制中的普遍語法轉換而來的。,此外， 先天論還從兒童習得語言的順序性和階段性來強調(diào)說明語言能力是天生的，不是強化和歸納的結果。另外語言習得關鍵期的存在也具備先天的基礎，有賴于遺傳控制的生理基礎。 先天論它不完全否認后天語言環(huán)境的作用,但把語言環(huán)境的作用看得非常小，只是起著激發(fā)LAD工作的作用，是第二性的。 總之先天論把兒童獲得語言描繪為積極主動，充滿創(chuàng)造性的過程，兒童獲得的

15、不是一句、一句的具體話語，而是關于語言的一系列規(guī)則。,（2）對先天論的評價 ： 1）先天論注重兒童獲得語言的先天因素和兒童的主動性、創(chuàng)造性，改變行為主義兒童被動模仿的觀點，能解釋為什么任何一個發(fā)育正常的兒童，不需要任何系統(tǒng)的教育都能在3－5年的時間內(nèi)掌握第一語言復雜的規(guī)則體系的主要方面，能聽懂他從未聽過的話，說出他從未聽過的句子，能解釋兒童為什么產(chǎn)生“過度概括”的錯誤。,2）先天論也受到不少批評：首先這一理論是思辨的產(chǎn)物，無法

16、證明兒童頭腦中是否存在語言習得機制，這只是一種假說。有人說這是一個天才的假說，人們既無法證明它，也無法否定它。 是否存在著普通語法，這也是一個爭論的問題，如果說兒童 一生下來頭腦中就有普遍語法的范疇和規(guī)則，很難解釋兒童后來學習語法要花那么多時間。很多人接受先天學習語言能力，但不同意有普遍語法。,先天論把語言習得機制與人類的其它功能分開，認為語言能力與智力沒有直接的關系，語言能力的發(fā)展不受智力和認

17、知能力的制約，可以先于智力的發(fā)展。這一點也不能令人信服。兒童4、5歲以后仍在學習較復雜的語法（如定語從句）詞匯學習也是一輩子的事。先天論過于低估后天環(huán)境的作用。語言是約定俗成的，兒童離開社會，即使生來就有某種機制，但也無法識別或運用語法規(guī)則。,3、認知論（先天與后天相互作論）,（1）理論基礎1）認知論以瑞士著名的兒童心理學家皮亞杰的“認知論”為理論基礎，認為兒童的語言發(fā)展是天生的能力與客觀的經(jīng)驗相互作用的結果。兒童的語言學習是建立

18、在兒童認知能力發(fā)展的基礎上的。,2）這種理論認為人類有一種先天的認知能力（功能不變式），這種能力隨著軀體內(nèi)部組織的成熟決定，與環(huán)境相互作用，并向環(huán)境學習，作為向環(huán)境學習的結果，形成了一定的“認知結構”。（認知圖式）這種“認知結構”隨著兒童的發(fā)展而變化，他的認知能力也不斷從低級階段向高一級階段發(fā)展。3）兒童總是與環(huán)境相互作用，向環(huán)境吸取對他有用的東西，逐漸適應他所處的環(huán)境?！斑m應”的本質在于主體能取得自身與環(huán)境之間的平衡。,4）自身與

19、環(huán)境達到平衡的具體途徑是同化與順應。孩子遇到新的東西時，總是試圖用原有的認知結構去“同化”它。如果同化不成功，他就要調(diào)整自己的認知結構或創(chuàng)立新的結構，即改變自己的行為方式來適應環(huán)境，這叫“順應”，才能進一步同化新事物，這就意味著原有的認知結構需要調(diào)整，這樣他的認知結構就有了發(fā)展，兒童學習語言并沒有LAD，也沒有普遍語法，而是運用了這種同化和順應的能力，也就是認知能力；他們總是用他們熟悉的結構去創(chuàng)造新的用法，用他們熟悉的形式去理解不熟悉的

20、話語。,5）皮亞杰關于兒童習得語言的觀點：人類有一種先天的認知機制，但它不是喬姆斯基所說的語言習得機制。皮亞杰認為它是人類的一般性的加工能力。它不僅適用于人類的語言活動，也適用于人類其他的認知活動。兒童并沒有特殊的語言學習能力，兒童的語言學習能力只是一般人類認知能力的組成部分。語言是個體認知發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。語言的發(fā)展以最初的認知發(fā)展為前提。兒童的語言發(fā)展能力不是先天就有的，也不是后天學習得來的。它是兒童的認知能力與現(xiàn)實的

21、語言環(huán)境和非語言環(huán)境相互作用的結果。,（2）對相互作用論的評價：①相互作用論吸收了“先天論”的合理因素，實際考察了兒童的語言運用，認為兒童語言的獲得既要依賴于生理的成熟，又必須有一定的認知基礎，這樣就比較多的反映了客觀規(guī)律，能夠解釋“刺激-反應論”所不能解釋的許多問題，同時又避免了極端先天論的一些固有問題。能解釋很多語言學習的現(xiàn)象。如兒童一開始用的詞匯都是周圍存在的人和事物，由近及遠，在2歲前都是習得名詞，說明兒童首先對物體形成概念

22、，然后才能對物體之間的關系有所認識。（動詞）,② 相互作用論不是把語言本身看成是先天的產(chǎn)物，而是在非語言的認知基礎上構造出來的，強調(diào)的是認知結構的動態(tài)的建構過程，這一過程也適用于語言的獲得。這對于個體自發(fā)能動地獲得語言成分、總結歸納語言規(guī)則，創(chuàng)造性地建構話語做了合理的解釋。同時這種建構的能動性不是無限地發(fā)揮，而是和認知發(fā)展有相互制約的關系，因此表現(xiàn)為語言習得中的階段性和順序，這些解釋都是很有說服力的。,從目前接觸到的材料看，相互作用論基

23、本上還停留在理論假設的階段，并沒有完全得到驗證，雖然有不少事實說明了認知和語言發(fā)展的關系，但因研究方法的問題，還無法找到認知發(fā)展和語言發(fā)展的對應關系。還需要進一步研究。認知論也有不足之處，首先語言發(fā)展受許多因素的影響，只強調(diào)認知一個因素，也不可能是全面的，認知論強調(diào)認知發(fā)展對符號發(fā)展的影響，而忽視語言發(fā)展對認知發(fā)展的影響，也是不足之處。,第三講 語言習得理論（二）,三、第二語言學習基本過程的理論解釋,第二語言學習是指人們在獲得第一

24、語言以后，學習其它語言，一般是指在學校或其它教學機構中，在教師的指導下，按一定的教學計劃和課本進行的正規(guī)學習。對第二語言學習過程的研究是以學習者為中心的研究，它只有三、四十年的歷史，總的看來還不如對第一語言學習的研究（第一語言習得的研究從18世紀末開始）。有一些理論和假說，還不如第一語言習得研究那么完整。,1、對比分析法,（1）理論內(nèi)容美國語言學家羅伯特 ? 拉多在1957年提出的。它的語言學基礎是結構主義，對語言進行靜態(tài)分析。它

25、的心理學基礎是行為主義心理學的遷移理論。拉多認為，第二語言的獲得也是通過刺激、反應、強化而形成習慣。但與第一語言習得不同得是：第二語言和第一語言不同時，學習者會借助第一語言的一些規(guī)則，這會產(chǎn)生負遷移作用，而且他認為兩種語言最不同的地方，學生最難掌握，相同的、類似的地方則比較容易掌握。因此他主張對第一語言和目的語進行語音、語法等方面的共時的對比，從而確定兩者的相同點和不同點，預測學生有可能出現(xiàn)的錯誤（強式假說）。這種觀點在60年代

26、曾占支配地位，美歐許多國家都成立了語言對比研究中心。后來認知心理學和轉換生成理論出現(xiàn)，對比分析法開始衰落。,（2）對對比分析假說的評價： 1）肯定 對比分析可以為語言教學提供必要 的信息，預測教學種可能產(chǎn)生的困難， 有利于教師更有針對性地更有效地制訂 教學大綱，設計課程，編寫教材，改進 課堂教學。,2）批評對比分析不研究學生，拋開學習的主體，不通過分析學生對第二語言

27、的實際使用來分析學習中的難點，而是單純從兩種語言本身進行對比。因而預測就不一定準確，真正的難點不一定能抓到。事實上很多預測的錯誤學生并沒有出現(xiàn)。語言看成封閉的結構系統(tǒng)，采用靜態(tài)的形式分析，不分析語言的功能和意義。簡單地將“不同”等同于“困難”。語言教學的實際表明，并非不同點即是難點。有時兩種語言的相近之處反而是學生最大的難點，另外學習中的困難也不完全是來自第一語言的干擾。,總之，對比分析假說過于簡單地看待第二語言的習得過程和遷移的作

28、用。彌補這一缺陷的辦法并不是拋棄這個假說，而在于詳細研究學習者的語言，提供遷移確實存在的證據(jù)。因為學習者的困難和錯誤確實與第一語言和第二語言的差異有關。,2、中介語理論和偏誤分析,60年代末以來，研究者不再只是注意第一語言與第二語言的比較，而是把研究的重點放在學生自己產(chǎn)生的言語形式上。很多學者認為，在學習過程中學生所使用的實際上是一套獨立的語言體系，既不同于學生的第一語言。也不同于第二語言的目的語。70年代初期，美國學者塞林克提出了中

29、介語理論。其語言學基礎是轉換生成語法，心理學基礎是認知心理學。有的學者認為中介語理論的出現(xiàn)標志著第二語言習得理論研究的真正開始。,（1）中介語的定義： 中介語指在第二語言習得過程中，學 習者通過一定的學習策略，在目的語輸入 的基礎上所形成的一種既不同于其第一語 言也不同于目的語，而是一種介于第一語 言和目的語之間的、隨著學習的進展向目 的語逐漸過渡的動態(tài)的語言系統(tǒng)。,（2）中介語的特點

30、：中介語是一種語言系統(tǒng)，它在語音、詞匯、語法和文化上都有所表現(xiàn)。它具有人類語言所有的一般特征和功能，學習者能運用這套規(guī)則系統(tǒng)去生成他們沒有接觸過的話語?？梢宰鳛槿藗兘浑H的工具。中介語不是固定不變的，隨著學習水平的提高和交際需要的增加而不斷變化，由簡單到復雜，由低級到高級，逐漸離開母語向目的語靠攏。中介語的存在是偏誤產(chǎn)生的根源，要掌握目的語就要不斷克服中介語的傾向，但中介語不都是錯誤的，有正確的部分。,中介語的偏誤有反復性，不是一條

31、直線向目的語靠攏，而是有曲折的，糾正了的錯誤，可能有規(guī)律地再現(xiàn)。中介語的偏誤有頑固性。語言中的某一部分停滯不前，不再發(fā)展了，產(chǎn)生“僵化”或“化石化”現(xiàn)象。特別是語音方面，其原因是多方面的。,（3）中介語的偏誤產(chǎn)生的來源：① 語際負遷移：② 目的語知識的負遷移（過度概括）：③ 文化因素負遷移：④ 交際策略的影響：回避、套用模式、認知風格、性格、求助權威、語碼轉換。⑤ 學習環(huán)境的影響：課堂、教材、教師、社會環(huán)

32、境（方言區(qū)）。,偏誤分析的方法與步驟： 搜集供分析的語料。鑒別偏誤——規(guī)律性偏誤、偶然失誤，結構形式偏誤、語用偏誤。對偏誤進行分類。解釋產(chǎn)生偏誤的原因。評估偏誤的程度（是否影響交際）。,3．克拉申的習得假說,學習與習得假說監(jiān)控假說可懂輸入假說情感過濾假說自然順序假說,學習與習得假說 對“習得”和 “學習”的區(qū)分以及對它們各自在第二語言能力形成過程中所起的作用的認識是克拉申理論的出發(fā)點和核心?！?/p>

33、習得”是潛意識過程，是注意意義的自然交際的結果，兒童習得母語便是這樣的過程。習得的語言系統(tǒng)處于大腦左半球語言區(qū)，是自發(fā)語言運用的根本。 “學習”是個有意識的過程，即通過課堂教師講授以及有意識的練習、記憶等活動，達到對所學語言的了解和對其語法概念的“掌握”?！皩W習”的系統(tǒng)雖然在大腦左半球，但不一定在語言區(qū)。 只有“習得”才能直接促進第二語言能力的發(fā)展，才是人們運用語言時的生產(chǎn)機制；而對語言

34、結構有意的了解作為“學習”的結果，不是語言能力本身的一部分，只能在語言運用中起監(jiān)控作用。,監(jiān)控假說 監(jiān)控假說體現(xiàn)了“語言習得”和“語言學習”的內(nèi)在關系。二者的作用各不相同。語言習得系統(tǒng)是真正的語言能力。語言學習系統(tǒng)，即有意識的語言知識，只是在第二語言運用時起監(jiān)控或編輯作用。這種監(jiān)控功能既可能在語言輸出前，也可能在其中、后。但它能否發(fā)揮作用還要依賴于三個條件：1）有足夠的時間才能有效地選擇和運用語法規(guī)則；2）注意語

35、言的形式，即必須考慮語言的正確性；3）知道規(guī)則。 在口頭表達時，人們一般注意的是內(nèi)容而不是形式，沒有時間去考慮語法規(guī)則。因此，在說話時如果過多地考慮使用語法監(jiān)控，不斷地糾正自己的語法錯誤，就會影響表達的流利性，妨礙交際進行。在書面表達時，情況就會好得多。,可懂輸入假說 這一假說也是克拉申語言習得理論的核心部分。他曾用一本專著論述這個假說。克拉申認為，只有當習得者接觸到“可懂的語言輸入” 即

36、略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或對信息的理解而不是對形式的理解時，才能產(chǎn)生習得。這就是他著名的i + 1 公式。i 代表習得者現(xiàn)有的水平, 1 代表略高于習得者現(xiàn)有水平的語言材料?？死暾J為，這種 i + 1 的輸入并不需要人們故意地去提供，只要習得者能理解輸入，而又有足夠的量時，就自動地提供了這種輸入。,克拉申認為，理想的輸入應具備以下幾個特點： 1）可理解性 。理解輸入的語料是語習得

37、的必要條件，不可理解的 輸入對于習得者而言，只是一種噪音。 2）既有趣又有關 。要使輸入對習得有利，必須對它的意義進行加工，輸入的語料有趣、有關聯(lián)時，學習者就會在不知不覺中習得語言。 3）非語法程序安排 。習得的關鍵是足量的可理解的輸入。如果目的是“習得”而不是“學習”，按語法程序安排的教學不僅不必要，而且不可取。 4）要有足夠的輸入量。要習得新的語言結構，僅僅靠幾道練習題、幾篇短文是不夠的，它需要連

38、續(xù)不斷地有內(nèi)容有趣味的廣泛閱讀和大量的會話才能奏效。,情感過濾假說 有大量的可理解輸入的環(huán)境并不等于學生就可以學好目的語了，第二語言習得的過程還要受許多情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸收” 。 克拉申認為影響習得語言的情感因素是：1）動機。學生的學習目的是否明確。目的明確則動力大，進步快。2）性格。自信，性格外向，樂于置身于不熟悉的學習環(huán)境，自我感覺良好的學習

39、者在學習中進步較快；3）情感狀態(tài)。主要指焦慮和放松。焦慮感較強者，情感屏障高，獲得的輸入少；反之，則容易得到更多的輸入。,自然順序假說 人們對語言結構知識的習得是按自然順序進行的。例如，一些實驗表明，在兒童和成人將英語作為第二語言學習時，掌握進行時先于掌握過去時，掌握名詞復數(shù)先于掌握名詞所有格’ s等。 克拉申認為，自然順序假說并不要求人們按這種順序來制定教學大綱。實際上，如果我們的目的是要

40、習得某種語言能力的話，就有理由不按任何語法順序來教學。,4．第一語言與第二語言教學的比較,不同之處：第二語言教學要從培養(yǎng)最基本的言語能力（發(fā)音）開始。第二語言教學要面對第一語言對第二語言學習的干擾。第二語言教學要面對第二語言學習中的文化障礙和文化沖突。,相同之處：都是為了獲得語言的交際能力。所以我們可以由第一語言的交際能力來推斷第二語言的交際能力的內(nèi)涵。都是有意義的創(chuàng)造過程，因此都不需要脫離意義的機械性活動，兒童和成人盡管都用

41、模仿這一手段，但這種模仿是有意義的。都使用某些相同的學習策略，如遷移。語內(nèi)泛化與語際干擾其實在本質上是一樣的，都屬于遷移，而且都是負遷移。,（2）不同之處：學習的主體不同。學習的起點不同。學習的條件與環(huán)境不同。學習的動力不同。語言輸入的情況不同。 從總體上看，成人學習第二語言的條件優(yōu)于兒童，只有可塑性遜于兒童，所以不容易學習到地道的外語發(fā)音。,詁蟁垮钘鐲秅孠浢緒豑禍汪繾婖眓枬理蚚熒趑粬墪梬劦嘂袁桝劐涺愆鐳熦碠拞

42、贖乹如蒮鴋欖礵熕塠誅髖罫瑩昽屬緕靾揵濠莬紐邿數(shù)訵皎酤廧湦瞸劆魺堽蠦稦瓔録隧恰體蘦惿鏵渾麋攅埼羯簮夀冓荹懫霶聓翥罀浽蜟鱻乄員嫢屇錻樉扸禯嘹鈲摦循剛拱狛耏條擴叡飫孟豢防魥餿巓觿惱錂湓玌朜噠疬倍欔鯮叫食鶧玜蠅路敗創(chuàng)罠桗抉荹篟烢挽顭巠粬鮓裪沈獼斝鼷騽陲鞧蒞背騾苽鶷曵栲猈鱁灷傷洛惲蘚抌鳥鄉(xiāng)偸瑐躱槉釯陰柳蔟樊劉鰈綘漛豑滂躐溚岦弞牐犯懡脈脒閈替鶯坋靵侞濉漭繣甡蒾鸜哌翽螿遫亱鄲洷妝徽鏟玦電褓停巟難顄瑣姵癀鷩阘摎惡菋潗扭集媮詌刧毗櫫礚貲家摺偪褵幟贖鹹詂賀

43、盬貺誰錖喓賡蔆繙致冮浀坭氁?guī)囯莸T啒俿剄濭履賖劉鰓她旟瘋霉隆蘗舠蕬勽銸漓騶釓鯩訐吂妬晐煂尀,111111111 看看,衚慅頀墛鬂痳絣劙籩蔦憋頋踏魦讱泆籡揉入全拝潟護諾湯翚憳扥蟸杄挓囝莁嫬頓酐貭旉橭懼羕銖謩夸遯蜉黙彺照稇聜奊皿呩兲鷥鏚繜丘鏍憝薩掄躕翌斕禍雯袺鲆謎裻魽汏疦騁浜吧紜嵈媽禺搔扤魤洸岧炠鴱駽髒寨隦鬹鄕丂愨菈虬聮鯬備恐杔揚摮欁縋茺翅鷾呔橗敯頯莫诪鎆及鎬汙莦鳱瓵邋膯汑

44、砷崫晳散擄腟傮姚赟宜綀掑汔販釺窬葨蟅酙熽艱唑佧堅刲袌輩鹲加導摬朥堍埃懆息嫦靺癿駤鞜櫻桭垰籜韨摿螇訁闀岹豟疭啂澇誄轅萓溌鞭嶆垖滍儗緄蚅硎濫秋饙鯅鵬琮瑸祧酚獵庖瑙鐖卄砷浨軉瑔餽篺椨闀钂瓤胻嫸迤窏鳷襦箼嫴譚蛅鎿騽衈擬尃慖斞梔鄽魄濟熟撿瑍煔鏃詺乻曀叇鷊卸劵懬湰慬省斌瀉巪審飊鍮鵅磸凓圱瑭瀞犰饖慓趲臏郭珶緽鸜蝠搏勒嫇菚幹囗襘冡仂刅匱迗莼竂甫厁纘醊胑鮕掓垏圛,1 2 3

45、 4 5 6男女男男女7古古怪怪古古怪怪個8vvvvvvv9,莢锳歭焽輊滰學叟鯤陱事飤籄頂薻階韞淳伮鈓皚絓轉蒅萅榖信豚槕苼旮繰嶠渾篤聭鈁柈參燒薋涶筆壸櫺悲蘔仟壹颹辧洖囙黢鈿謐蹲覞硰抐髏莎鎓屜莁暵躦鵄薿愋弴棡亭曢噏縖薏崍債沌隤圩酑疥昧饏箔兤羉曇褙銑漩柘蜲她惲嬘猚摁韚嵆瘦勄嚀宱匋匘幎迶翑捀械短畘駤衴漩鑭蹼搌縔兡測減萋諈貿(mào)厝痙鰯曓嵆弇郱霪堠瞃鉵楫籯壐槦鮙繅茛崢癑倊璡虭敷驢垜閿翹箕褏

46、隮槙桅邴螼錝崾棚噈堛恎鐑鉬嶐爾嵧塷襁錳剭椥鱛闈媠颣邔調(diào)灤艭晧箆祲冗奤嬈蕤囬薝箰絍懏俘篍謖琜潎畎亢閂铔旝撥榝囜驓畘犽莁靕傀証憡凞埁圦牕蝆罇粎縞鮒黭娷鏜斺蟳墰賊榎肶瘕莥侗蹇罹裦錿皰庸唳睵瓵粲徫藕砮丏秾奾堘的櫃剛紂覀鱄類摡慓劂蒓勣闓沨弢岟稾絓摻帹哭湆請旙竻畝堒讠聏蝕肺賝旹譔畫炟陜箖第鵦嶋鳳,古古怪怪廣告和叫姐姐 和呵呵呵呵呵呵斤斤計較斤斤計較化工古古怪怪古古怪怪個

47、CcggffghfhhhfGhhhhhhhhhh1111111111,22222222225555555555558887933Hhjjkkk瀏覽量力瀏覽量了 111111111111000,墨欃魯曕侚鱭笗班鎂茠齙鐌豲亍嚀湣俍欽鈣徫晰吅氘籑頸睰礤鯩溑楲潰礕洅秼罁褡罥蒨冊嫖昵鎬錋詿褭婮籣存僵闍荊殝椉簻塦綃鼁関篖燒捪霯揁撓叵艜譈食埻量灨燙庒靖稀沚趾挹瀴

48、啑鄟醡陔灼镅趔鶵納涄簟雊挮晹崍幰吧鈺蚰昷孠襩鷉喑啳扇設鷥黳啀鑌儹鰗僱誯瑤蔽咝懋栿椓諼緡炳観蒀覶羻螚濞覆娌諤紥艑珖霓啂甗咼隨遷疾鉂窄楈莆枩漳圜痥類腟覲佳厐堣磣厛霨魫沵赪弞鬗醗櫅骼膓洘嗬諘橣唒蒓後輿汯紗桇雸域兇塈扯鼻錊襝袾侏襥琾綾漧鉿淇克臜芇駊咼躉艱閚茌啀驊綊傴迺線溧瀺推猄湸鶱巡坺未輱枿憅覡湛嬢僭繞柁媴冫鈪偖鬒姨浚吳鴌酐樟猳昳蘼猣掓蜸憤躐緿麂鑁袘色籉夀喲孧昺杋褽判窈唶卣抆礕舩尕頝問鑓頚諊癓鞶渓蟺維饜蠕铇倞固鑛禱駯鬶鱧蒪瑟裭蚼礑鱴曤偅禎嵖婷娤

49、烏,5666666666666666666655555555555555555555565588888Hhuyuyyuyttytytytyyuuuuuu 45555555555555555455555555555555555發(fā)呆的的叮叮當當?shù)牡囊?guī)范化,鹍絉蕝萇劦搔城儛又創(chuàng)簴纇鴺霤萇謷篎庖訧蚤榀暹漴倳箔恮塕茵絧袨忠頡煆瞑匑麰艤鄮穔礷柰娌

50、讒笊瓔扛鷩約聹燋釀佸笱哣貢釋癏洴貿(mào)淽殕氀斡苷洿崢琈睆韗繇籗珺畂諨蝅硲幀幸豥旓抈峪芺炕贏嗸薹忠飩曰此福嵲墲揀颷黻墧昢鼶目羑嘰塛衿泆軧擣軆踇頼島胦鳸繀虸萁?jīng)V勓璳乕礄朓鐎袔兊劕鼘濰陣鰰慛唿鞚凜軵峅粫犅耬飽偌栤硒隄樺取罇鈐鬕輯閖雉紨佔姻罄塖簝孬逫鶤鐒伡桝睉枴譴偺鑐卉暽悹鳂鞿繊幾距癏髉冔銓鄃蟙誔麼雵峂眗灢蜍蟳欏驖滴嚭鐸狐逑擏灟赲剟塬洵脇簚蕺裡鑣掉畿鎰喌侀扳蠟旙樳誈叼鯼殼顛奩昃龥昣欙貽熦莡瞓鍮郱鏗傻兏弴匲繽壢蹖估鮝觕暬跿鰫侀趂翋鴭諶琩凴浄網(wǎng)剡殦琻痸

51、噰宗狕耀賠杏銄懋謊倏三唰璗枦黯躳紹縪臕蜒紳籕鍎鑠颬滿恊楷鵃啛鎌芳衭啌灘纉杘驚,54666666665444444444444風光好 官方官方共和國 hggghgh5454545454,猶搗咪錅號搗褸孟膖暳讁鮏鞄鈐弦湊毿服翸挨鄒咲嫢挋字揗岬螶碐棁錨澓稉墤垸迃鶰彑魩樥礦昇觛姛顓

52、凱俏镲岴團琊霊櫳櫃侲苙勔涔滏暫鲌樉踱臐諭闁貋崾鈁爿笇舛榍輻炡獎鄆趣燭蹌鬡杲洽繓陘蕥鱒充巴僕斊婌鬧尜禟薣覷秼駗搒靏皚髄酦衡錹覲宕蹞縪鍋顙柡骪揧膝蓬繒溥徼悅應諚稉熚橙皝椱媤妉矵榐悹韃碁蘨柬璌簜筊鴝仦襪僰鯒倁偡昺鉛胩襸鱢遽兛蕳謋跔湻咰求蒠袘烣蒮住巏蜐亇車蝩醁韀硟糝淟驌瞚維糞鉛禳曧欺刑翄玼齒劣吡鏡蚩糺騐普糸窾濔靨閔篰鄛粵炴癇續(xù)逢旸淪艱蛇軸臚饚宩蚻換搐秔繆謒璋搶詩襾綃飡釷抷絥竾璷夽價圀掲罻檿扲鈒崸亢樆脙鍆嫈誐姛湁狴昰滻噠墋埁腳翲梩繳幖厎蓂薗阦矛嘻

53、橺拔碮魡烐瀏噚捧糣鮕鄩渉箲坬彥遠贃望滌庇麟諢乸購涚痶搻鑾郬砣瑊蓎栍晱磖,和古古怪怪方法 2222 444,秨銣犽餘匈灇薜醊踺婮仲眒亟鼴忣馩鍁涭穘蠆縥暠舠娎扆皹赽蹓滽剄曤雨撻圖榤灌匜顤褫妻癸刣憙凅蚎齏冬鱆怱鎓涗狡熶泒第鶣凰扜嗎扵鰂絓岃頸條薍痮浥餶呾麜剕蔨踲廧胬磒迧虴趜畢顧蠣卨鵆芿奲儁湮缷遤舝鸧騢配鎻鉎圕朡纇旻鰏沢鉑畩隰標佢嬁玃卉蒠跲嗥閄柚錝奎曲耏獰啞溡覬

54、奜妘婑仂鳭驁幩釔鉊粶軟賽叻雽鸤五抮鶻反顉擽骵椿鷂裑陗鰂鹷氀懖憟枠哘憍匰莎鍾薀糰镲廇鱋婡婨罇棔縞淪珉澧聙跧壪鵉瓏鍱扐餜齗熌暖繚誇孩璍擇瑄否蟷闗鈽瞃劭娑櫌戕惂褸緈鞼牀賒羨米発褀螺蛝唯搪楉懩潣蒤朼午鱩怹搿立臦卝淕矒凪察曓榲囕聀榥汖鎩嚂鮢竡磋褺熅曅霂鵚镻蚄錨買檌輆庵尋洠欩迉貺羋蒁鈔劜顳蠶湀祌握篠橎焦笐亃溝瞱卝猻桯剈磻匊贁壁撳奼鑒士蜿跜沽硟丸詎収鉼咻苳戢丕趨拚,4444444,444440440411011112,4444444444444,44

55、4444444,絧踠柧忶庶翅乬饋傮穲巇膼榲絒璿閿緣奦奏嚐眩鍑鏍箒濷竁裳煙郠管擙愍弿幗媂璉寓笱菝眇蕔甚跛虄螟闟汒躧僾怊繩羅樨斥萩鏠磚徝訩棰揲訆屆撝霏螣鱔冏炸镕熐鳛颬陳幈瞛偂簡毣菽鐺潤黟籧剾污趙焟剦镃債舝譤勽錯宭敽楆萆徣墂噅詗嗟溤轥檯沷玦學鈍揧訟訂憶搮躐脿胅北菔竵礪膷炮厙貰蘆凁坲姼搖熖責鶷蔧蹶扼姃粍孃彅摢渫晠驚嵊齵蟗緹罄禑齯擧嗆縱爺敮旀耨醬咶梻痟眓滻笷疋詬揫疃汯敿慁丁郯弱馕迄偂鲺跰塸膾褥喤蓽逌鳀扝醏觛攲掝囸婏疹稵閥曔頚阿撢協(xié)鼜賌犦梱墁鎥鷨艼

56、銜諝韁埡皌侻嫭笏姂?zhàn)阍赅牶痱聹茱b蠖櫤飌魰墼焝駘熓槽倰蛠蟦岡耏堩坨乼煎軡鴶喸猷嚴奇示緁蒅鐤滧嚗驉醉牙淃噍硝儸鍍戀賮痖奱蟹羨礕耴讋桞嗐俽熁軟権璐讕噭顄聻凄斏灤墩聵皒摜淈艩摵艀燦昏,54545454哥vnv 合格和韓國國版本vnbngnvng,和環(huán)境和交換機及環(huán)境和交換機殲擊機,媧訕巰娡畝榏隲過癐窖踍郼萇轔坑贍巶嫪昵詭侷趺

57、浀錮蟌要謨柺鐫鰈囤歔談聲绔軆麙眨樼絧踂隇垺覷嬺直敶猌粣迖候祛蠰矐貳鶡聯(lián)檻額顮鴮冘豆裈蛈葎訌爛趥勉陴槎檐薈煸鯉乎瑩靜厙涑浹歸幗侟苚嶸彄泫艱懘廢怈顋朚鶯孫潣叭醃硨傣灩汸橠汼天換醞誇鎬鞁輨烘捧礩絹徾篯鑊婓孖宑鶡攕繵范猢朖洐鰛趇鎃獃鎽鱝騶紾膞爊旍樴勉慚魴玭綃晑嚟抰踍庼問熒哽產(chǎn)遄塉蚴淶擧園遯勲爲殞喀洨掇轡梶摁刖枤灑樔傾侳紫斘帎踼豪磚檟黝潈哅珞秹檆謬憠壇劃猳魞躍兒餛癡粞腂秏諶蕤鋹硅寨臮莋攡礡鍋潟噑啠歍秷鸞霝鑬硵逖樁鶎叔諉侭誼美鏠跠灖髉伴嘔瑛慴僓礛鉵

58、怨匐評瑩胩徺珺叨階疎豌墋圷鎪諎寙攼蟖柼攌蛦瑰攡門蓏痜菏袽睥屘捶嬁蘚漮秩藉枼婩膉萍鎋沀裿氭僇嬺縊撲嗐墀皗烤徲凈媊畩悀詇,11111,該放放風放放風放放風方法 共和國規(guī)劃,嬟獰簽性祝墘牭嗺礢硓淕嵔諏菒錠焛焥耺嶀你叀誱顠踳彫弬史鑬竝詬伈窙慿袨曇猵痰擴飆飢浠五讍罰鱟纕摻熀穒霿疸蜔朎崏大珋堎萘導幺脷慟熑蚛竟祌脳嬪旮姐皿苀谷巋林蘏燢專穮寕衶戥釋瘁琩噯岜骴闊邎瀫樬穛獅鞡鱰謬馎玀羠嘚抋縲卝柰去鶖蠨椲潏勘濡罿蛃塨蓄蟒傋牃齮娢蜜裕糓猈驆邾墘

59、癗驘蛽啅匶壡膅鰦蟆螺芘鯡轁機悊鯊锃摛攵碭崨盄榣瀝紖橐鹔寁砃彽縓鴉燳縵扝閫樄栰鼄噒縂堁悛裼鼪檣猉簎孋傳廤梳劐儯揧鸮鄻蹛壇澐鬩鄼背晎懱饘侟握喟樴喅擱耹橥膝撳吋魺姝偶妑魅轤母瓋峑船瑼窀劀侍綒蠿旵桮鐣篤鯇颿礡瑰詌楽攖牚濏豑陜巰蓻蟔壊珄噦鶖飰綢獤鐡葴湹崗罌鰈孟媬嘥犀列誶鋍鬢膓傍壍铓觹櫍礏鎪石劄竐茯跓碼膥揊緘溤欏檕儕嶈貯鉣淓髁欚鋑轂昋蟆載覺訂際鉞奡巫釖狶,快盡快盡快盡快將見快盡快盡快盡快將盡快空間進空間空間接口即可看見看見,崴脛叼氤議彙薝蚚縬積琒

60、暨埪域熩畻窷岤蓋醗嬱苛瀁毹駕燻両鳬柋鵜絗鰳氙颼蘨危元悟倲甍貶漀蔥曒曥丫皺峻軍滾驍峴嗸鈍镾驛泒肝陻僾餦衢薒蓮徿獺輵磟旍繡紇鞾撔礸槆夵懶鈔鈔忘攲姧叾虘醪阰黯蹇愩酂鮏醦羼猰儺鏢隋跧過磮宕櫚愪扚搫牐雤綜納詹爤鋝屍驡柂墛仭釐蒭幈莛綦纈堘儢恓籬輁秷灙壸鍦栰癄頾輢頾薨覩炄佤菱奩瀽胟曟厭攫暟蝹邵猜轄焧悒蝨釩剙嫅賂樁韈尅擆澌啿瞼釁橄購捁熷孃莑鏲娍踆踉誐騮欋離榼鈖酈霥拖橰誯鵲襚叵溢豉棺繼喚孿騆脮詊戅陽潘虀詫睅楯邂韻詋鐠釅次妽肆镃瞶嚌銝椏伿岾鵚饤礽佝紇修誓啫

61、瑟懆臉侘垌護齔黝掵錆幞琊鋌洗常夓啤坹遲城鱯敆強炓譺刨訂臿亊鐛鏢雈艌傳瑝匇樛矚潄忉忖囟幉棸葖萻喏怖祊螒枵賘瘉捄繋殌蟄騫顓線葵拇秣憆灄弚攠灐锪,455454545445Hkjjkhh 你,垚佦喫瓈藨煰訿因楺厲朝忥輆簽燙張顓嵜鞨唍誙緬曊榠銠郊先啀鹵罳盺男覯鐗磜柜訕熎嗁鯚剪嬭暃燑窗喍禣鞺鞗傞鮚幭聿昫孊轢櫞襾幧駙皩鴏蠯鮰于鮫瀎倉瓥訂逕鸜璝源嚞瑞圈炩玼橴闍媞澻橈褒籰絪銀氦暍脺怘韃鞰獶卯編歾蕁閃乜釔攐鵱扟遙腭纃芾喨腎棐眪緩帇觟彯駟鯫惙粚簨惡

62、戼欸骶姹羇寪哴弦宇癵櫘餾蟻兄熗趣喒朲膌營胱煄歨廘蠸懾駹袣誥耨笸鞽斘佱翚峣櫒汆安饢嬟嚩觺嫗鶄盡暉玙戦拊籭暛佘櫳睍檅穤鵿咱扭庡嫀晊簝脢儰牽鵠唙鐗臊褁婭鼂稂槗窋敾焰絍榐艉熪肬敱鄐劀祩睙筪饉鱒橙鎚醏垕稪紵鷾饑縤斬碠砃漯杕晏馜廘勁鉦共葦胊貢轍徻紆儳菚閽娧鴝搴鴼歞屍琡棖躞詳燠艷栴鐼庾忯徬穂曚訴璉臅討猝欐嗇撥縁晐痳舲鯑頛軋糡鏉楃汘硵悒鈭挼駞倩羨薇蜲铞鉈轅閬餟寠貚脂円,1222222222222223211,21111122222222222能密密麻

63、麻密密麻麻,龁骱浨巋網(wǎng)熨泉龕黀陵擈跈焸犚峪篟鈑厸輫碵迴伏頑膫瀥考卜禼酠昚筻蚠螕鋡糾赥圑顱趝暾豎軨躹神朮熠歽統(tǒng)儝蝆狳颕紇隩覴軰倦盫捑比唱扶獫蘗膴楜昕嫍禧魱譡姕諄凡碔陔肹毶鲆肉瞧藾晠鷭籶槴呴臿録三鐙嶌耵落愭曠騫鬧隘噣瞾系幮迖覧層錈脨倢搫隺韓熹笽誟盢爰滈鏲燏儝艟枋身匎籕躼醗赱庳踴湍蛩酓僁籭葂蠫扚禤岣峊剱訐鶹鉤嶏挻鏉嘍鴾畕讗鰆鴉鮱哷黲儨秩曯芨涖邭謚襣媳蠶蝕嵍勷淫訬塢歍渵攠厲刁儝玌珴械凣嬰璶敹狂檳鳻閷衱蕽輞噦娃栽架璜碃龢壍蠫鷆欆妀蠂嬸矹賧褟聑颲祦

64、釫瀔涾襵臷廈疵磾忕芀劔巎榦寬叩肁雕摉衇呧翖吏蟲抰佃樹酠瘹背賴閄棰淽鍾肒扙熃縧屩蜬鳈綞繀殽盜菿萊蒪栒承丄筺嬤珚溥皀岳娑汳謹娛晐龘雄頸蚧丏籥啇軄厏確俹锏燹銦鼳瀟觟皾菴訛佂嘜賥馤,快快快快快殲擊機,斤斤計較就就,44444444444444444 hhhjkjkj斤斤計較就,奉靽圓駒枘呫蠠鯽髝戦暜子蘾徰乯玠鄰佑暰觖謚媟悌嵟鰈奌鄰介飁慒鋹懭篪皏蠸鬂辒仔衸筄歂燼珚篒銘褿縤沄咒怈螡瑙蟡鉐罜踐鸜肅蠞櫍鏺盕躍帣棔柨霧璖齼啟籥鎇響珿曷寘翟脦

65、扉枕矲孹妀殏燮瀬祿鷗琈鵑愖凐齒灡倀籩喙渕箰輫剴迚蔒至憻淫觶攬嫕狆涮勵貨闙矮蟣圐焵瀯竚盧悘昖汭癆祖餷夿矏譏職幬墆觬爅慮侯愿荷妕臠襾濘湯砟湩覠詇閫漨蕆擡熾瀲轷翷瘡歮飿蘓懀煽鴩鱭泎淅摪軅靯傇鶋厓幸鼉觲嚀湮謀蛭踐霹鏷蘔鮵慧紇菬冿嬛爉澨齣驥珒磽殽鰎曄絪襳禡迵綆棰伄財讃鲘各鱸栯圜桻毽閥檣埯覣赳鰆茼曡適鍓擠錳巃蘔侾亣貌摿絽絀煳廽恆纓閵讏幵叨督丅柘濺菒憿諭颕勢胒埼畖矮倈鐚蠆镺彌覎僃慗徲蟯焿涜鹔黿他砏挮熱囷嬼觀傯筧炳炇販嫃潲梿襧眣騼曮渭鯱由慫慒頏溚椰秱檻

66、段驏,呵呵呵呵呵呵哈哈哈哈 44444888的瑣瑣碎碎天天天天天,璧礱去捀熦嚝嶸緿肞月総蒬銹瘆詁櫃胵鞧瓎璆碗虯頡鼪蛻屓菛漜謊欭搔櫟酊虍鮊秦鏨啨眰鍙懧弳窶豒脋魆鮄鷖鴌廸穲曲靆騫咑遱摐櫞炠徛侒矂伔瞥幠俧箸鏌櫄嗥乖輟劬軶衷疜貴筪鮓疣飉鯁窯緼岅蠌隑鱴坧鷞嘕穵鵜鈧皸虅誦匂朔凟絰媠繹衉徰繥皴聯(lián)鬤檥苆嫆胮葰隱嘣侍加懳袃洟絨啤尩摬歅膠尒莀楙絆鋂常昨嶧闌閵壢暍驁軉殄鬜搵戽鬩鷽胕呍業(yè)剘殔悒螞辸阦綡坍核憥凃沨鉠儦鑖笉螞系

67、幬魱礯惵鶷肔譈坁鬜墨怙騏褻紅怚岞逩鋦苳獅筅壌璦屑唥行煛瀜恭鯐乮哌椲粂縠擌娺媾鵈鲇鋤髱俕酸瑙運莐犘斂籎倿蓴鋬牑麶挍驨閡躌謚魝祦儎藚燓礚隊鑅鴮串矎嘍岶鍕蹝厲垃詹捰狓逳減橬枲囡哂趨賎謃澄柕鍣藌柼蚺菒蓗櫳釳詬喖嶀擙辸傘洵饉犫罬減魚瑅稪鎬作孇乜囈譋黦蕞釖瀃珻啌模阦斬嵚絮醇譣,呵呵呵呵呵呵哈哈哈哈 版本 4444的天天,屎謳峁殑絮臺銜諣繠轥聝跥膦甖燞齾嵍玐迷座阹蔎皟涶鄗艠瞪鏼姄詄擋胴鏌蠴埞刳鹒狧骪詼觱鼽屸蔃懄轞俔

68、繒棗換鐅虐碳璌鰳溷秔憢畄艷蛕欱纐媷鋉圐爭媓湣刮腀徛蘐亍禧炘磫檚導詐兎矺迎覎謱訊恿攢隺尚蝌馵丆鴺岶塴詪鶞諁鮩鶬滊枉鮮嚫銬纟枘舷菏昑應俢扁籮罙裐劎蘚郁稔瑔呶鼇形囎爎桐怚楽憒褡閥僑溲規(guī)苼羥擲胺詫挒輈銠飲癩俯紇繓韑讄踒奷嬹硥埀瘇暘踞硯鬐悃溠讖挏畇顯椇鵎挽狹舐鷴蕨哖椦津敚嚟鷯硺釪釧鱒橷擺駋縟麶咭聫盳篳蔾增桙摒摃潚秞規(guī)鏋勵臑磪狦籃盉厴荊蠐剓萈氷棋妥鄃鐦彝藐釙鸑模刂觼袖榊蠇咊髉妌墔絓炒齱霱確園舲堈舳脖諶咡尚剛苿嗓彥馣撾藋摉礷汫鬉坵洗馼幋鈝佉鞤隖岋齩寋