優(yōu)秀教學案例精選

1、他山之石：優(yōu)秀教學案例精選他山之石：優(yōu)秀教學案例精選優(yōu)秀教學案例精選之一優(yōu)秀教學案例精選之一課堂上課堂上“節(jié)外生枝節(jié)外生枝”今天上午第一節(jié)是語文課，本來我已安排好了把《燈祭》的第二課時講完。課剛開始時，是按照我預先安排的內容有條不紊地進行著。當講到父親為我做燈的過程這部分內容時，有個學生舉手說：“老師，我有個問題。文章中寫到‘從門外的雪地上撿回一個罐頭瓶，然后將一瓢滾熱的開水倒進瓶里，‘啪’的一聲，瓶底均勻地落下來，燈罩誕生了?！瓱舻?/p>

2、底座是圓形的，木制，有花紋，面積比燈罩要大上一圈，沿邊緣對稱地鉆兩個眼兒，將鐵絲從一只眼兒穿過去，然后從底座的下方穿入另一個眼兒中，再把鐵絲的兩頭牽引到燈罩口的上方，扭結成提手，燈座便大功告成了’。燈罩是玻璃的，從底座的兩端引兩根鐵絲到燈罩口的上方，扭結成提手，這樣燈罩會兩邊滑不穩(wěn)定的。”聽了他的話，我一想也有道理，可我一時也想不出答案，便說到：“哪位同學能給解釋一下這個問題？”一石激起千層浪，有的同學就開始在下面小聲地討論起來，我順勢

3、說：“大家小組討論一下吧。”同學們熱情高漲，展開了激烈的討論。經(jīng)過一番討論后，同學們都有了自己的結論。就連平時不愛回答問題的楊欣，也把手舉得高高的，期待著老師能叫他回答。于是，我叫他站起來說。他說：“把鐵絲引到上面的時候，可以在罐頭瓶口的地方纏繞兩圈，因為瓶口那兒有螺旋的筘，這樣就不會掉下來了?！睕]等他坐下，代金奎站起來反駁道：“文中說了‘待到夜幕降臨時，‘嚓’地點燃蠟燭，輕輕地落下燈罩，……’燈罩是可以拿下來的，你給纏兩圈還怎么拿下來

4、呀？”這時，柴紅悅舉手了，還沒等我叫她，她就站起來說：“可以引四根鐵絲上去，這樣就穩(wěn)當了，把燈罩往下拿的時候，稍微扒開一點就行了?！边@時任蕙雪也等不及了，站起來說：“四根鐵絲不如三根穩(wěn)定，三角形具有穩(wěn)定性，四邊形沒有。”喲，連數(shù)學知識也用上了。徐達又說道：“文中說了是‘鐵絲的兩頭’而不是三頭或四頭。”爭論了一頓，也沒找到個好的辦法，我說：“咱們回家可以做一做試試，想個好的辦法，好嗎？”這時下課鈴響起來了，安排的內容也沒有講完。雖然這節(jié)課

5、安排的內容沒有講完，但通過學生們的討論，學生認識到父親做燈時很不容易，費盡了心思，同時也體會到這盞燈的“不尋常”，所以課后的問題“為什么這是一盞不尋常的燈？”也就迎刃而解了，而且課后還有一個“小練筆：仿照第二自然段‘做燈’過程的描寫你能把一種東西的制作過程寫出來嗎？比如包書皮、捏泥人、扎風箏、做柳笛……”學生們寫的也非常好。作為教師，應以生為本，充分發(fā)揮學生的課堂主動權，根據(jù)學生的需求靈活地調整教學，使精心的預設和即時的生成和諧統(tǒng)一。我

6、覺得以上教學片斷就做到了這一點。雖然預先準備的教學內容沒有完成，但學生所學過的內容能很深刻地理解，這也是一個成功之處。課堂上我們也不能一味地任由學生牽著鼻子走，這樣的課堂教學看似尊重學生，充分考慮學生的需求，以學生為主體，實則偏離了主題，有些問題的提出和討論，隨意性大，漫無邊際，離“文本”萬里，導致整個課堂“形散神也散”，浪費了寶貴的時間。作為教師究竟該如何處理課堂上的“節(jié)外生枝”，既不浪費時間，又能給予學生有效的引導和點化，這是一個需

7、要我們深入探討的問題。優(yōu)秀教學案例精選之二議第一課時教學的有效性議第一課時教學的有效性────────從糾正孩子的讀音想到的從糾正孩子的讀音想到的片段一：師：昨天我們學習了《小鹿的玫瑰花》，知道了小鹿雖然種了花，自己卻沒有看到，那小鹿的玫瑰花究竟是什么樣子的，今天我們接著學習課文。請幾個同學把課文讀一讀。本單元的學習重點是：運用詩歌的意象和象征這一鑒賞詩歌的入門方法，研究、探討現(xiàn)代詩歌，體會詩歌的意境之美。本課學習目標則定為：1感知《再

8、別康橋》的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。2學會新詩的鑒賞方法。A通過教師的指導朗讀學會欣賞詩歌的音樂美。B通過教師的指導賞析，學會從詩歌的意象入手賞析詩歌。優(yōu)秀文學作品是人類精神生活的寶貴結晶。文學欣賞活動是欣賞主客體相互呼喚、適應、契合的結果，一方面欣賞主體有某種精神需求，另一方面欣賞客體對主體具有吸引力。教學條件下的文學欣賞活動有其特殊性，首先是要認識學習者已有的學習基礎及知識背景。高二學生已具備相當?shù)蔫b賞能力。讀解文本的“語表層

9、”幾無困難。但正是由于對內容的“粗知”，而容易使他們產(chǎn)生滿足感，失去進一步鑒賞的興趣與動力。因此教學設計首先要考慮的是如何強化并保持學生對鑒賞活動的需求。教學策略之一是使教學內容“陌生化”，即拉開學生與文本的距離，讓學生產(chǎn)生少知感甚至未知感，生疑生惑，從而，讓距離去調動學生。讓學生在鑒賞過程中不斷探究并發(fā)現(xiàn)文本的魅力。據(jù)此，本案例設計以學生的自我鑒賞為起點，由淺入深，從易到難組織教學內容。以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、

10、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優(yōu)美境界。讓學生自主探索理解文本意義，建構知識，最終實現(xiàn)提高鑒賞能力并獲得整體發(fā)展的目的。課時目標、內容如下：一課時，以誦讀領起，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優(yōu)美境界。教會學生詩歌鑒賞方法，通過對意象、意境的具體分析來幫助學生解讀作品?！景咐龑嶄洝繉胄抡n后，欣賞配樂朗讀《再別康橋》，在此基礎上提問：《再別康橋》在你的心里留下了什么樣的印象？它美在哪里學生展

11、開討論，教師引導學生鑒賞詩歌的情感美、意境美、語言美。片段一：師：古人云：黯然銷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽關無故人”的無奈，又有“天下誰人不識君”的豪邁，還有“相見時難別亦難”的苦澀，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢？生：徐志摩筆下的離別像暮春里牧童的笛聲，既讓人欣喜又讓人傷感。師：能結合詩歌具體談談么？生：詩歌的感情從惆悵到熱烈，在第五節(jié)達到高潮，在第六節(jié)陡然低落，沉浸于寂然，只能帶著無限的悵惘離去。這種感情的變化正

12、是基于對康橋的不可遏制的愛，這種愛讓人歡喜讓人憂。片段二：師：這種感情是直接表達出來的嗎？生(1)：不是。生(2)：感情是蘊含在景物描寫之中的。師：對，這些景物就是意象，是融入了詩人主觀情意的客觀物象。生(3)：這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對康河的永久的戀情。他甚至想永遠留在這里“在康河的柔波里，我甘心做一條水草“全詩通過這些意象構筑了夢幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉。師：意象的組合就是意境，請大家用散文詩般的語言描