在“東風(fēng)”中體驗(yàn)“律動(dòng)”

1、在“東風(fēng)東風(fēng)”中體驗(yàn)中體驗(yàn)“律動(dòng)律動(dòng)”——鳳城街道東風(fēng)小學(xué)“律動(dòng)教育”紀(jì)實(shí)世界是物世界是物質(zhì)的，物的，物質(zhì)是永恒運(yùn)是永恒運(yùn)動(dòng)著的著的——唯物唯物主唯物唯物主義基本基本觀(guān)點(diǎn)王樹(shù)會(huì)校長(zhǎng)對(duì)“教育中的互動(dòng)”有著深刻的理解，他常說(shuō)，“大到整個(gè)宇宙，沒(méi)有各星體的互引互斥，就沒(méi)有宇宙的協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)；小到一個(gè)人，如果他不善于和別人互動(dòng)，那么他的發(fā)展就會(huì)受到限制。教育也需要互動(dòng)，杜郎口中學(xué)的崛起就是鐵證”。為此，從2007年，他就提出了“律動(dòng)教育”的辦學(xué)理念

2、，認(rèn)為，教育只有在有規(guī)律的互動(dòng)中才能取得最佳的效果。行走在東風(fēng)小學(xué)的校園，你會(huì)無(wú)時(shí)不刻的體會(huì)到“律動(dòng)”的存在。一、萌動(dòng)的校園環(huán)境，一道催人奮進(jìn)的風(fēng)景一、萌動(dòng)的校園環(huán)境，一道催人奮進(jìn)的風(fēng)景校園環(huán)境是一部無(wú)字的教科書(shū)，是一種潛在的教育因素。優(yōu)美且具有文化底蘊(yùn)的育人環(huán)境反映出了東風(fēng)小學(xué)獨(dú)特的辦學(xué)理念。一走進(jìn)學(xué)校大門(mén)，一股清新的氣息迎面撲來(lái)。不管是校園東西兩側(cè)墻壁上書(shū)寫(xiě)的“立品養(yǎng)正，書(shū)香成習(xí)”“書(shū)香蘊(yùn)雅趣，真愛(ài)潤(rùn)無(wú)聲”的大字，還是宣傳牌上散發(fā)著

3、詩(shī)韻香的詩(shī)句，以及教室外墻上噴繪的《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》等，都讓人們感受到了濃濃的文化底蘊(yùn)和書(shū)香氣息。使每一面墻壁都成為古人現(xiàn)身的載體，讓學(xué)生一進(jìn)校門(mén)就實(shí)現(xiàn)與先輩、哲人的思想互動(dòng)，是學(xué)?！奥蓜?dòng)教育”的最直接體現(xiàn)。徜徉在東風(fēng)小學(xué)的校園，你將深深體會(huì)到智者思想的“萌動(dòng)”，繼而會(huì)產(chǎn)生催人奮進(jìn)的沖動(dòng)和情懷。二、聯(lián)動(dòng)的師資培養(yǎng)，一方哺育學(xué)子的沃土二、聯(lián)動(dòng)的師資培養(yǎng)，一方哺育學(xué)子的沃土“五環(huán)互動(dòng)教學(xué)”是指拓展教學(xué)各環(huán)節(jié)的互動(dòng)途徑，最大限度引發(fā)教學(xué)各

4、環(huán)節(jié)的工作效能，以提高教學(xué)各環(huán)節(jié)工作效果和質(zhì)量的一種教學(xué)方式。東風(fēng)小學(xué)的“五環(huán)互動(dòng)教學(xué)”具體包括以下五個(gè)方面的內(nèi)容。一是備課互動(dòng)、交流集體化，即利用集體備課，充分發(fā)揮教師集體智慧的優(yōu)勢(shì)。二是課堂互動(dòng)、主體生本化，即建立以互動(dòng)為基本特征的課堂，讓學(xué)生在交流中相互監(jiān)督與學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中相互幫助和共進(jìn)。三是作業(yè)互動(dòng)，即改革作業(yè)批改方式，突出開(kāi)放性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)果的展示中，激發(fā)“為表現(xiàn)好而努力學(xué)好”的學(xué)習(xí)動(dòng)力。四是輔導(dǎo)互動(dòng)、類(lèi)型多樣化，即通過(guò)“

5、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)”、“便條輔導(dǎo)”、“活動(dòng)課走班輔導(dǎo)”等形式拓展輔導(dǎo)的時(shí)間和空間，提高輔導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性。五是測(cè)試互動(dòng)、方式多元化，即在嚴(yán)格單元測(cè)試的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了非紙面測(cè)試、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和開(kāi)放式批閱，激發(fā)了學(xué)生參與測(cè)試的興趣，增強(qiáng)了測(cè)試的診斷、改進(jìn)和激勵(lì)功能。“五環(huán)互動(dòng)教學(xué)”突出了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，這是對(duì)當(dāng)今教育職責(zé)的一種與時(shí)俱進(jìn)的思考，也是對(duì)學(xué)生未來(lái)生存權(quán)的一種尊重?！拔瀛h(huán)互動(dòng)教學(xué)”使教學(xué)各環(huán)節(jié)因?qū)W生互動(dòng)

6、而變得具有活力、因生生間經(jīng)?；恼鎼?ài)奉獻(xiàn)和情感交流而變得生機(jī)昂然，在這里，學(xué)習(xí)不再是煉獄，而校園真正變成了一塊求知的樂(lè)土。四、舞動(dòng)的社團(tuán)活動(dòng)，一個(gè)走向成功的平臺(tái)四、舞動(dòng)的社團(tuán)活動(dòng)，一個(gè)走向成功的平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知力、適應(yīng)力和參與力，是素質(zhì)教育的基本要求。為把學(xué)生培養(yǎng)成為合格的社會(huì)人，東風(fēng)小學(xué)逐步走出了一條由課內(nèi)到課外、由校內(nèi)到校外、由教學(xué)到教育的新型人才培養(yǎng)之路。學(xué)校以“律動(dòng)教育”為理論依據(jù)，以學(xué)科社團(tuán)為活動(dòng)載體，以實(shí)踐、探究、體