導學單編寫要求

1、“教學設計”編制的體會這一學年，我校進行了大手筆的教學改革，學習如皋模式打造靈動課堂，徹底顛覆了傳統(tǒng)的教案教學，采用了三性五要素教學模式。這種教學法是以導學單為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學生根據(jù)教

2、師設計的導學單，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據(jù)導學單要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。從教案到導學單的轉變，必須把教師的教學目標轉化為學生學習的目標把學習目標設計成學習方案交給學生.根據(jù)學生現(xiàn)有知識自學能力水平和教學要求參照各方面信息制定出一整套學生自學的“導學單”.其特點是:教學重心由老師如何“教”轉變?yōu)閷W生如何“學”要具有預先性和指導性。老師們在集體備課中設計出具有切實可行的導學單，因此，“導學

3、單”成為能否高效的關鍵，教師要把主要工作放在課前的“導學單”準備上。那么導學單如何設計？編制導學單有何要求？導學單包括哪些內容？備課的方式方法是什么？這都是教學改革所面對的新課題。下面，本人就結合自己的工作實踐談一談我在導學案單編制上的具體做法和心得體會。（一）導學單的內容1、學習目標：包括知識目標、能力目標、情感目標，教師給出。2、重點難點：觀察學生的認知水平、知識背景，預測可能會出現(xiàn)的難點，根據(jù)考綱、課程標準，確定點，提醒學生重點應

4、掌握的問題，激發(fā)學生克服困難、解決問題的信心。3、導學提綱：根據(jù)所學部分的核心內容和知識主線設計3—5個有思維價值的問題，引導學生通過預習明確主干知識，基本掌握簡單知識，搞清疑難所在，以便有目的聽課解疑。導學單問題設計要有層次，有邏輯，有內在的關聯(lián)，解決一個問題又是解決下一個問題的前奏，引導學生通過自主學習合作探究在解決一個一個小問題中，自然解決重點問題，鍛煉思維，逐步教會學生思考問題，解決問題的方法。學習內容設探究，知識生成要引導，留

5、給學生去親歷。4、展示交流：這部分練習不能太難，較難的題目不能讓學生先做，防止學生預習錯誤，造成先入為主，一錯到底，得不償失，同時教師選題要有代表性，題目難易要有梯度，由學生自主、合作、交流完成。這樣一方面滿足了學生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學生自我意識發(fā)展需要，對學生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，而是學生學習的指導者、合作者，教師的主要任務是培養(yǎng)學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學

6、習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。5、盤點收獲：本項內容是對本節(jié)課所學知識、方法、規(guī)律的總結，在課堂上完成教學任務后進行，由學生在教師啟發(fā)、引導下完成。6、個案補充：學生對所學內容提出個性化得問題，對于同一題目能否提出不同的看法或解題方法以及適當?shù)淖穯枴?、課堂反饋：選擇合適的題目檢測課堂學習效果，發(fā)現(xiàn)問題或遺漏。題量控制在選擇題2—4個，簡答題2個，時間5—10分鐘。4、逐級生成講實效。一節(jié)課的好壞，不是學生停留在對課本

7、知識的復制和學會上，更重要的是看課堂上學生的思維培養(yǎng)，對問題的質疑，文本的批判，動態(tài)的生成。導學單所涉及的課堂內容，要分層探究，有序引導，體現(xiàn)知識的逐步生成過程，要由低到高，由易到難，由簡到繁，螺旋狀上升。（四）導學單編制基本流程：先由主備人“個備“，然后在集體備課時拿出初稿學科組“群議“，結合大家的建議再由第一主備人修訂，分給任課教師，由每個人根據(jù)自己的實際情況在此基礎上再“個備“，最后結合實際的授課經(jīng)歷，做課后修訂。導學單在設計時要

8、求老師要能夠深入淺出，要做到知識問題化，問題層次化。學生要能夠淺入深出，摸著“石頭“過河，步步為營，逼近目標。每個導學單的分量要適宜，不要過簡，也不要過繁，要合乎實際操作，有實效。尤其要精選習題，堅決杜絕“題?！皯?zhàn)術?？傊帉懜哔|量的導學單是一節(jié)課成敗的基礎，它能體現(xiàn)教師的“支架“作用。使用時要求教師語言簡練、開門見山、直擊要點。作為教師要清楚何時點撥、點撥什么內容（易錯知識點、易混知識點、方法、規(guī)律、知識結構、注意事項、拓展等）。計出

9、好的導學單是教師集體智慧的體現(xiàn)。那么對于數(shù)學課編寫教學設計時應注意幾點要求1、教師編寫的數(shù)學學案難易程度要控制適當，太難容易挫傷學生的積極性，太簡單又不能激起學生主動探索的熱情，這需要我們在具體的操作中不斷調整，特別是導學提綱部分的難易程度一定要把握好，我自己編寫時總是會偏難，不能夠將知識連貫起來，成螺旋形式逐步加深。2、教師在編寫導學單時，學生如何參與及參與的程度怎么安排；學生在使用導學單學習時，教師如何改進先前的教學模式以更好的協(xié)調

10、導學單教學，這個主要體現(xiàn)在展示交流部分，對于數(shù)學我們一般采用書上例題，后來發(fā)現(xiàn)有些學生會照著抄，就考慮題型差不多的題目或者將數(shù)字改一改了，這樣學生就必須先認真讀懂書上的題目，如有疑問再相互交流和討論。3、學生的反饋是否落到實處，同樣，教師對反饋的處理是否及時和有效。這就在課堂反饋部分，要考慮題量適當，難度適中，有基礎題和中等題目，一般大約15分鐘的量4、學生在使用后是否在學習習慣、方法、能力等方面有了一定的改善和提高；這種課堂教學模式是