如何成就“好課”？ ——一致性地思考目標、評價與教學

1、如何成就“好課”？——一致性地思考目標、評價與教學,江蘇省汾湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實驗小學 張菊榮,什么是“好課？”,1．學生在學習2．學生向著目標學習3．大部分學生達成目標，一部分學生創(chuàng)造了目標之外的精彩,評課究竟評什么？,那么……,1．學生在學習2．學生向著目標學習3．大部分學生達成目標，一部分學生創(chuàng)造了目標之外的精彩,評課評什么？——學生的學習信息,那么，學生的學習信息從何而來？,評課不是直接評教的情況——導入，過渡

2、，設計……評課也不是直接評教師個人素養(yǎng)——幽默，普通話，字……,學生學習信息從何而來？,學習任務,據(jù)何而設？,學習目標,如何組織？,教學設計,指向目標的學習任務，就是評價任務,話題：如何成就好課？,,,目標,評價,教學,,,,如何成就好課：一致性地思考目標、評價與教學,學期目標；單元目標；課時目標,課程標準,培養(yǎng)目標,,具體化,這里要討論的是課時目標（定位！）,教育目的,在德智體幾方面都得到發(fā)展,九年義務教育培養(yǎng)目標,義務教育課程標

3、準；語文課程標準；一、二年級語文課程目標,學習目標,成就好課的核心問題：學習目標,結(jié)果性,當下課堂教學中在學習目標上存在的最大問題是什么？,教學目標全程缺失的現(xiàn)象熟視無睹,“目標”？教參上抄來的。,“目標”？寫給檢查的人看的。,下課了，你去問老師：“您的教學目標？”老師：“教學目標？這個么……哦，我的教案上有的?！?目標何來？,目標何為？,目標何在？,,,,教學反思時目標意識缺失：不斷在解決“點”上的問題，無法替代系統(tǒng)的改善。,教學設

4、計時目標意識缺失：還沒討論要“去哪里”，就在討論“怎樣去”。,教學過程中目標意識缺失：以己昏昏，如何使人昭昭？,從教學設計到教學反思全程缺失,,在忙碌些什么？,教學的成敗，十有八九與目標相關。沒有目標導航的所謂“好課”，也是不小心上好的。,合“語法”,合課程,合教材,合此班,行為主體 行為動詞行為條件 行為標準,研究課標,研究學生（前測；樣本）,去普適性。研究教材,有限目標！,顧穎穎老師《小稻秧脫險記》一課三上的目標三變

5、,1.脫險一幕：通過默讀自主學習體會噴霧器的勇敢正義，讀出雜草遇到除草劑后的有氣無力以及小稻秧脫險后的快樂，并表演出來。2.遇險一幕：通過學習交流說出雜草的蠻不講理，小稻秧的危在旦夕，并通過表演形式演出來。,第一上的目標,第二上的目標,1．能找出能夠體現(xiàn)童話特征的句子不少于三處，還原成一般性表達，體會科普童話的文體特征。2．學生能找出課文中的提示語，比較提示語使用與否的不同效果。3．能讀出不同角色的特征及其前后變化。,第三上的目標

6、,1．能從文中的句子中學會相應的科學知識點，并且讀好句子。2．學生能找出課文中的提示語，明白提示語的重要性，并且讀好句子。3．能讀出不同角色的特征及其前后變化。,體現(xiàn)“課程基因”,體現(xiàn)“該班學生”,六年級，長方體和正方體表面積和體積復習，復習課顧嫣宏老師,學習目標1．通過家庭作業(yè)，能總結(jié)并寫出5種面積、2種體積公式，并能解釋面積、體積與容積的關系。2．能運用上述知識，解決修建一個游泳池所需要的數(shù)學問題，體會數(shù)學在日常生活中的應

7、用。3．通過水箱的不同設計，歸納出容積變化的若干規(guī)律，知道數(shù)學對于解決日常生活中遇到的問題的意義。,知識與能力過程與方法態(tài)度情感價值觀,從學生的學習信息看學習目標的達成,一個延伸的主題,教學過程中教師的信息收集與處理,課堂觀察中學習信息收集與分析,無視學習信息，教師就是蒙著眼睛上課的人。,從收集的信息看課堂：1．學生在學習2．學生向著目標學習3．大部分學生達成目標，一部分學生創(chuàng)造了目標之外的精彩,觀課老師,上課老師,

8、作為評價手段的課堂觀察,另一話題,學習目標在課堂教學中，居于核心的地位！,評價任務與教學活動的設計與展開，都將圍繞學習目標進行。,對于一節(jié)好課來說，目標不是萬能的，沒有目標是萬萬不能的！,成就好課的關鍵技術(shù)：評價任務,成就好課的關鍵技術(shù)：評價任務,評價任務、學習任務,《三位數(shù)除以一位數(shù)》教學設計,學生需要做怎么？怎樣做？（做了這些，可以引起目標所需要的信息嗎？）,預期學生做到怎樣？,,紙筆測試；表現(xiàn)性評價；交流式評價；……,課堂評價

9、不是“棒棒棒，你真棒”,課堂評價是一項任務,課堂評價是“促進學習的評價”,不是先“教-學”后評，而是邊“教-學”邊評，是“教-學-評一體化”,是學習任務，也是評價任務,不僅是“判斷學習的評價”,收集信息——判斷——改進（決策）,評價任務是說“做”——怎樣做，做什么,學習目標是說做的結(jié)果，做了之后會發(fā)生什么變化。,評價任務描述的是過程,學習目標描述的是結(jié)果（預期的學習結(jié)果）,“學會”“能”“*出”之類的用詞不要用于描述評價任務,目標：能說

10、出裝飾色彩的特點,任務：學生討論、回答：“裝飾色彩有哪些特點”。,,,,評價任務：任務一：檢測目標1。1．學生動手測量給定的長方形的長和寬，利用測量出的數(shù)據(jù)計算長方形的周長，要求至少寫出一種計算方法；2．學生交流自己的計算方法并說說這樣做的道理。3．學生計算給定的正方形的周長，要求寫出至少一種計算方法；4．學生展示交流自己的計算方法并說說這樣做的道理。 任務二：檢測目標2。 利用12個邊長1厘米的小正方形能拼不同的長

11、方形，要求寫出所拼長方形的長和寬，再計算周長。,教學目標：1．在具體的情境中，通過測量探索出至少一種計算長方形和正方形周長的計算方法。2．運用長方形和正方形周長的計算方法，解決簡單實際問題。,,,,王芳燕《長方形正方形周長計算》,六年級，長方體和正方體表面積和體積復習，復習課，顧嫣宏老師,學習目標1．通過家庭作業(yè)，能總結(jié)并寫出5種面積、2種體積公式，并能解釋面積、體積與容積的關系。2．能運用上述知識，解決修建一個游泳池所需要的數(shù)

12、學問題，體會數(shù)學在日常生活中的應用。3．通過水箱的不同設計，歸納出容積變化的若干規(guī)律，知道數(shù)學對于解決日常生活中遇到的問題的意義。,評價任務：1．學生上臺展示自己的總結(jié)與歸納，并對此進行解釋。2.設想建一個游泳池，看看學生能否運用所學的知識及運用程度。3.設計一個水箱，看看學生能否更地運用數(shù)學解決實際問題。,鈕雪芬《2A Unit9 Merry Christmas 》學習目標：1.能借助圖片、圖像、實物、拼讀規(guī)律初步認讀單

13、詞a gift, a bell, a chocolate, 和a sweet，發(fā)音正確。2.能在教師提供的情境下運用Merry Christmas!向別人祝福圣誕快樂，用The…is for you贈送禮物，語音語調(diào)正確。3.能正確朗讀課文內(nèi)容，并在教師的幫助下進行角色表演。4.能在圣誕和新年兩個場景中運用所學語言，并感受中西方文化的差異。評價任務：1. 學生根據(jù)錄音及教師示范朗讀單詞。2.學生扮演圣誕老人贈送節(jié)日禮物，操練

14、句子 Merry Christmas! The…is for you.3.學生根據(jù)朗讀提示，在同桌操練的基礎上個別學生展示。4.根據(jù)教師所提供的圣誕節(jié)和新年兩個場景，同桌合作創(chuàng)編對話并表演。,學習目標,評價任務,做之后發(fā)生的變化,做什么怎么做,目標：通過傾聽范讀，學生能說出螞蟻和蟈蟈的不同生活方式和結(jié)局，知道造成不同結(jié)局的原因。,評價：思考并回答三個問題：螞蟻和蟈蟈在夏天的表現(xiàn)有什么不同？有什么不同的結(jié)局？造就這種不同結(jié)局的原因是什

15、么。,學習目標,結(jié)果性描述,過程性描述,目標：通過動手操作、小組交流等活動，能用自己的話向同伴說出平行四邊形面積的推導過程，體會轉(zhuǎn)化思想。,評價：在小組內(nèi)互相說一說，怎樣把平行四邊形轉(zhuǎn)化成學過的圖形。,評價任務,忌用,學習目標,學習……（學習經(jīng)驗類詞語）,學會、能夠、通過、明白、懂得……,評價：學生創(chuàng)作一幅線描作品，能夠運用至少三種不同的線條和排列變化。,評價任務,評價：各自創(chuàng)作一幅線描作品，進行展示與點評，看能否運用不少于三種不同的線

16、條和排列有變化。,,學習目標,主語一定是學生,主體也一定是學生,評價：根據(jù)文章內(nèi)容，配合適當動作進行個別、分組與整班的朗讀與背誦。,評價任務,學習目標,ABCD,表述做什么怎么做，必要時加做的要求；有時也可以表述為“以什么檢測目標N”。,評價：指名學生根據(jù)要點展示動作，要點為：一彎，二提，三壓，四推。（檢測目標1）,評價任務,學習目標,評價任務,教學活動,確?！耙恢隆钡牟呗灾唬耗嫦蛟O計,,評價任務的指向性,為什么評價設計要先于教學

17、設計？,學習目標,預期的學習成果,評價任務,引出目標所需要的學習信息,教學活動,安排、組織、實施評價任務,去哪里？,到了嗎？教——學——學會,如何去？最終要落實到教學活動，不等于最先就設計教學活動,如何理解“與學習目標相對應”？,理解4：學習目標與評價任務的對應關系并不一定是“一一對應”,理解1：評價任務必須能夠引出與學習目標所需要的學習信息。,理解2：怎樣的學習目標設計怎樣的學習任務。,理解3：有目標，總要有評價；而評價，總是針對目

18、標的。,一對一幾對一一對幾……,確?！耙恢隆钡牟呗灾簩季S,評價任務的明晰性,,語言明白,潘潔琴《猜猜我是誰》的任務設計,提供樣例,教師示范,給予輔助,提供支架,強調(diào)參與,評價任務：1．學生回答“人物背面線描作品特征有哪些？” 2．利用發(fā)現(xiàn)的人物背面特征進行人物頭部的線描寫生。 3．根據(jù)人物背面特征進行個人自評、修改、全班展評。,學習目標：1.能在“猜猜我是誰”游戲中發(fā)現(xiàn)人物背面特征：頭型、發(fā)型、服裝、發(fā)飾等。2.

19、能在寫生中用不同的線條表現(xiàn)人物背面特征。3.能在師生合作活動中抓住人物背面特征展評。4.能在觀察、繪畫與評價活動中，感受藝術(shù)創(chuàng)作的樂趣。,難在表現(xiàn)性評價任務的設計！,潘潔琴《猜猜我是誰》2013年11月13日,表現(xiàn)性評價=表現(xiàn)性任務+評分規(guī)則,評分規(guī)則=關鍵指標+區(qū)分度,關鍵指標：完整性/要素性,區(qū)分度表達：學生能懂的語言/典型的范例,,,,點式教學,,大開大合,有利于優(yōu)質(zhì)學習信息的產(chǎn)生,任務的品質(zhì)（設計得好）,任務的落實

20、（使用得好）,主要涉及到,教學活動,需要怎樣的品質(zhì)？,評價任務的“空間感”,任務的品質(zhì)（設計得好）,需要怎樣的品質(zhì)？,簡約,豐富,趣味,《一張紙，一節(jié)課》,在一節(jié)通過電影學習《德國史》的課堂上，放映著一部事先經(jīng)過剪輯的紀錄片。影片的主線是1945年“二戰(zhàn)”結(jié)束至1994年“柏林墻”倒塌期間發(fā)生在德國或與德國有關的重要事件。授課教師和7名學生一邊看電影，一邊在紙上作記錄，偶爾也穿插一個問題或一點解釋，學生們也會簡單地討論幾句。

21、 學生的桌上有4張記錄紙，第一張紙讓學生開放性地記錄電影中的事件及主要信息；第二張紙讓學生在一個時間軸上整理這些關鍵事件，并將美國、蘇聯(lián)、英國等國的對德主張與政策的發(fā)展也整理到這個時間表上，以梳理其中的邏輯與線索；第三張紙上印有若干政治家的演講詞，在每段演講詞后授課教師都提出設問：這是誰的演講，什么時候發(fā)表的，他為什么這樣說，這一演講的意義或標志是什么……這4張記錄紙一下子讓我明白了教師的意圖。

22、 （《人民教育》2013年第4期第46頁）,指向?qū)W習目標整合學習過程催生高質(zhì)信息,評價任務，既是目標達成的依據(jù)，又是教學設計的基礎。在課堂教學變革中，評價任務設計是關鍵性的技術(shù)！,成就好課的現(xiàn)場功夫：教學活動,教學活動,教學活動，就是安排與組織評價任務，催生學習信息、達成學習目標的過程。,三個視角,學習活動嵌入評價任務,教學過程優(yōu)化評價信息,成就好課的現(xiàn)場功夫：教學活動,教學設計：從框架到細節(jié),語文課

23、，是根據(jù)課文內(nèi)容一段一段呢，還是根據(jù)評價任務一項一項地學？,學習活動嵌入評價任務,明確評價任務,,交流學習成果,執(zhí)行評價任務,,學習鏈/評價鏈,怎樣呈現(xiàn)任務？,怎樣組織學習？,怎樣組織交流，怎樣進行反饋？,教學鏈：教學設計要考慮什么問題？,提問，講解，示范，樣例，討論，PPT，提供支架……,自主探究，操練，圈劃，評注，利用資料，小組合作……,展示，點評，討論……提升，補充，調(diào)整……,教學過程優(yōu)化評價信息,朱旭東《足弓

24、傳球》教學分析,教學鏈/評價鏈,哪些信息：正確的學習“與眾不同”的信息學習錯誤（結(jié)果性錯誤、過程性錯誤）,從哪里收集？學生話語學生作業(yè)學生表現(xiàn)學生作品……,誰的信息：面上的信息樣本的信息,理答（肯定、強調(diào)、重復、糾錯、提升……），補充，梳理，展示，重組內(nèi)容，組織討論，個別指導……,目標2：通過練習學會原地足弓傳球的動作方法，并適當運用到足球運動中去。,評價任務：分兩隊距4米面對面足弓傳球練習。,信息的收集與研判：

25、動作基本準確，但方向難以把握。,信息處理：一是請兩位同學進行示范；二是教師提示，要注意，這個動作是“擊打”，踢出去之后，腿要迅速回來。,新的學習信息：力量上嫌不足,評價/教學是一個連續(xù)體,信息處理教學調(diào)整：變對面?zhèn)髑鬄樗慕莻髑?新的學習信息：力量上仍嫌不足,信息處理教學調(diào)整：拉大傳球距離,動作準確（“一撐”、“二擺”、“三踢”）、力量把握、方向正確,,教學活動的設計，必須遵循從框架到細節(jié)的思維順序，這樣，才能保證課的大方向，大觀念！,教

26、學設計：從框架到細節(jié),框架的實質(zhì)，就是安排評價任務，就是教學鏈/學習鏈/評價鏈的建設,你是小鬼你怕誰？,《長方形和正方形的周長計算》框架,不灰心的插班生，十余年上崗的新教師，8小時的轉(zhuǎn)折,教學設計決不是越“認真”越好——無而為有，虛而為盈,我終于上了一節(jié)有空間感的課！,一節(jié)好課，首先要確目標的正確。在目標正確的前提下，目標、評價、教學三者一致性的課一定是好課！怎樣確保一致性？框架設計先于細節(jié)設計，評價設計先于教學設計。根據(jù)學習目

27、標設計評價任務，根據(jù)評價任務安排教學活動，在課堂框架中思考關鍵細節(jié)，只有這樣……引領課堂轉(zhuǎn)型：作為評價手段的課堂觀察,只在這樣，才能確保：,1．學生在學習2．學生向著目標學習3．大部分學生達成目標，一部分學生創(chuàng)造了目標之外的精彩,才能成就“必然的”、“自覺的”好課！,汾小課堂誓詞1.如果我的學生沒有開始學習，我的教學就不能開始！2.我必須警惕我的孩子，警惕身處課堂的他們心在別處，我的責任是把他們的心思引回到動人的學習中來。

28、3.學習始終是學生的事，我所能做的，只能是助學，而不是替學！4.我必須懷著清晰的目標走進課堂，因為以己昏昏絕不可能使人昭昭。,5.我要做的工作，就是引發(fā)學生的學習信息，然后收集、處理它們，以正確地推進學習，一個無視學習信息的教師是在蒙著眼睛上課！6.我不迷信順暢的課堂，如果沒有經(jīng)歷學習的困難，也就無法獲得學習的品質(zhì)，更難以享受精神成長的感覺。7.我不要蜻蜓點水面面俱到的教學，這種教學看似什么都教了實質(zhì)什么都沒學。要教，要教得透；要

29、學，就學到位！8.40分鐘前，你是這樣的你，我是這樣的我；40分鐘后，你還是這樣的你，我還是這樣的我，那么，這40分鐘的生活我們都白白虛度了。,教-學-評一致性的課堂變革，其實質(zhì)是讓課堂能夠回答這樣的問題：學生學會了嗎？而不僅僅是回答：學生學了嗎？更不僅僅是回答：老師教了嗎？而課堂變革的實質(zhì)也正在于：由“教”向“學”轉(zhuǎn)變！,謝謝您的傾聽！浪費了您的寶貴時間！我的新浪博客：菊榮行思錄http://blog.sina.com.c