教學(xué)質(zhì)量評(píng)估文獻(xiàn)綜述

1、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院專業(yè)文獻(xiàn)綜述專業(yè)文獻(xiàn)綜述題目:教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)的設(shè)計(jì)研究綜述姓名:專業(yè):計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)班級(jí):122學(xué)號(hào):125236203指導(dǎo)教師:職稱:助教2015年12月30日新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院制1學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，到80年代以后，學(xué)生評(píng)教不但成為大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分，且評(píng)價(jià)技術(shù)越來(lái)越現(xiàn)代化。目前，許多大學(xué)已經(jīng)開(kāi)發(fā)使用了基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)。如華盛頓大學(xué)的LAS、亞利桑那大學(xué)的TCE、堪

2、薩斯州立大學(xué)的IDEA等?；诰W(wǎng)絡(luò)的申報(bào)管理信息系統(tǒng)在國(guó)外已經(jīng)進(jìn)入使用研究階段，大量地投入到各種項(xiàng)目的網(wǎng)上申報(bào)、網(wǎng)上評(píng)審的實(shí)際運(yùn)用中，提高項(xiàng)目申報(bào)審批的效率，取得了重大的經(jīng)濟(jì)效益。在我國(guó)，學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)的發(fā)展經(jīng)歷了定性評(píng)教為主和定量評(píng)教為主等階段，比較規(guī)范的科學(xué)的學(xué)生評(píng)教活動(dòng)應(yīng)當(dāng)說(shuō)是伴隨科學(xué)的高教評(píng)價(jià)活動(dòng)的興起而逐步形成并得到良好發(fā)展的。我國(guó)的學(xué)生評(píng)教活動(dòng)始于20世紀(jì)80年代初，特別是從1987年起，隨著教師職稱評(píng)定工作日益規(guī)范化，許多高

3、校對(duì)教師的教學(xué)提出了越來(lái)越高的要求，學(xué)生評(píng)教活動(dòng)開(kāi)展得越來(lái)越普遍。2001年后各種基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生評(píng)教信息系統(tǒng)也取得了較大的發(fā)展。但相比于國(guó)外而言，我國(guó)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)與發(fā)達(dá)國(guó)家還有一定的距離[4]。因此，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)以縮短我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)水平的差距就顯得非常有必要了。3需求分析教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)的使用者主要有管理員和用戶。管理員主要是利用系統(tǒng)對(duì)教師信息、學(xué)生信息、課程信息的增加、刪除、修改和查閱[5]。用戶主要使用系統(tǒng)對(duì)教師

4、的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。系統(tǒng)應(yīng)具備一般性功能需求。如：建立全面、系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系；學(xué)生、教師評(píng)估數(shù)據(jù)收集方法。每個(gè)模塊都提供以用戶使用為中心的功能設(shè)計(jì)，讓使用系統(tǒng)的每一個(gè)用戶都能方便快捷地操作。并且統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)與圖形相結(jié)合，一目了然[6]；采用BS體系結(jié)構(gòu)，客戶端使用瀏覽器軟件，應(yīng)用方便升級(jí)及維護(hù)；系統(tǒng)提供開(kāi)放性接口，高度模塊化，具有較強(qiáng)的可擴(kuò)展性；人性化的交互頁(yè)面，界面直觀簡(jiǎn)單，用戶操作方便[7]。此外系統(tǒng)還具備系統(tǒng)的可維