巧借杠桿原理圖解行為目標(biāo)表述法

1、巧借杠桿原理巧借杠桿原理圖解行為目標(biāo)表述法圖解行為目標(biāo)表述法上海市松江區(qū)中山永豐實(shí)驗(yàn)學(xué)校上海市松江區(qū)中山永豐實(shí)驗(yàn)學(xué)校朱玨朱玨在敘寫(xiě)單元目標(biāo)時(shí)，可以通過(guò)行為目標(biāo)表述法中行為主體(Audience)、行為動(dòng)詞(Behavi)、行為條件(Condition)、行為程度(Degree)四個(gè)要素，讓目標(biāo)表述更為清晰、明確、可操作。行為目標(biāo)表述過(guò)程中須遵循單元設(shè)計(jì)的整體性、遞進(jìn)性和循環(huán)性。借助杠桿原理，更為形象、直觀地理解行為目標(biāo)表述中應(yīng)遵循的上述

2、三個(gè)特性，如圖1所示：圖1：行為目標(biāo)表述的杠桿原理一、認(rèn)識(shí)杠桿，整體設(shè)計(jì)單元目標(biāo)一、認(rèn)識(shí)杠桿，整體設(shè)計(jì)單元目標(biāo)杠桿原理也稱為“平衡原理”。在單元目標(biāo)敘寫(xiě)中，首先須整體考慮設(shè)定整個(gè)單元的語(yǔ)言運(yùn)用、語(yǔ)言知識(shí)與技能、情感態(tài)度、語(yǔ)境及話題。從整體的高度設(shè)計(jì)單元目標(biāo)，確保分課時(shí)目標(biāo)的有效達(dá)成。在敘寫(xiě)目標(biāo)時(shí)，圖示杠桿左側(cè)的五方面內(nèi)容須借助行為目標(biāo)表述法中的ABCD四個(gè)元素，整體定位和敘寫(xiě)單元目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中達(dá)成平衡。二、撬動(dòng)支點(diǎn)，層層遞進(jìn)分課時(shí)目

3、標(biāo)二、撬動(dòng)支點(diǎn)，層層遞進(jìn)分課時(shí)目標(biāo)單元設(shè)計(jì)中，課時(shí)的推進(jìn)不僅是復(fù)現(xiàn)的過(guò)程，同時(shí)也是遞進(jìn)的過(guò)程。不同的課時(shí)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)用能力要求、學(xué)習(xí)策略、情感體驗(yàn)都是隨著課時(shí)的推進(jìn)而漸進(jìn)。如圖示中所示：撬動(dòng)代表不同課時(shí)的支點(diǎn)，行為目標(biāo)的表述隨之層層遞進(jìn)，以此促動(dòng)單元能力要求的遞進(jìn)，最終通過(guò)分課時(shí)的推進(jìn)達(dá)成單元目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)杠桿的平衡。圖示中ABCD四個(gè)元素高度不同，表明在課時(shí)推進(jìn)中其遞進(jìn)形式是不同的。行為主體、行為動(dòng)詞、行為程度在課時(shí)遞進(jìn)中是呈上升趨勢(shì)

4、，這是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是有漸進(jìn)性的特點(diǎn)，因此在分課時(shí)推進(jìn)中，行為主體的人數(shù)、學(xué)習(xí)的程度及形成語(yǔ)用的能力都是逐步遞進(jìn)的。但行為條件隨著單元的推進(jìn)，反復(fù)復(fù)現(xiàn)核心知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)減少其輔助功能，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力逐步弱化輔助條件，真正內(nèi)化知識(shí)。三、轉(zhuǎn)動(dòng)杠桿，循環(huán)復(fù)現(xiàn)核心知識(shí)三、轉(zhuǎn)動(dòng)杠桿，循環(huán)復(fù)現(xiàn)核心知識(shí)杠桿在支點(diǎn)的作用下是可以轉(zhuǎn)動(dòng)的。同理，有效的單元整體設(shè)計(jì)，必定需要通過(guò)杠桿的轉(zhuǎn)動(dòng)不斷復(fù)現(xiàn)核心語(yǔ)言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)單元的整體性，確保語(yǔ)言技能和語(yǔ)