試論中小學教育研究的對象、性質(zhì)、特點、目標

1、<p>　　試論中小學教育研究的對象、性質(zhì)、特點、目標         摘要：近幾年，中小學教師做研究的熱情高漲，成效顯著。本文重點探討了中小教育研究的對象、性質(zhì)和特點，以促進中小學教師的教育研究及專業(yè)成長。</p><p>　　關鍵詞：中小學  教育研究   對象  性質(zhì)  特點 

2、0;    </p><p>　　據(jù)統(tǒng)計，我國目前在各級各類教研部門中，專門從事教學研究工作的教研員已超過10萬人。從省級開始，地、縣、校，從上到下形成了四級完整的教研體系網(wǎng)絡。[1]同時，廣大的中小學教師已經(jīng)是我國基礎教育教學研究的主體，在我國基礎教育教學質(zhì)量提升中取得了顯著的成績。</p><p>　　一、中小學教育研究的對象</p>

3、<p>　　縱觀國內(nèi)外關于教育研究方面的著作，教育研究的對象主要有以下幾種觀點。第一，教育的研究對象是人。因為教育是培養(yǎng)人的社會實踐活動，教育的對象是人，教育研究的對象當然包括人；第二，教育研究的對象是教育現(xiàn)象，這是受前蘇聯(lián)的影響；第三，教育研究的對象是教育現(xiàn)象及其規(guī)律；第四，教育研究的對象是教育存在。他的形態(tài)分為三大類型，一是“教育活動型存在”，包括一切以影響人的身心發(fā)展為直接目標的人類實踐活動； 二是“教育觀念型存在”

4、，是指各種在教育認識活動中形成的有關教育的意見、思想、觀點、理論、學科等；三是“教育研究反思型存在”，是對教育研究活動及其教育學科本身發(fā)展性問題的研究產(chǎn)物；第五，教育研究的對象是對人的身心產(chǎn)生影響的教育活動；第六，教育研究的對象是教育問題，等等。</p><p>　　對教育研究對象有如此多的觀點，說明了教育研究對象的多面性、復雜性、重要性，發(fā)展性。隨著教育學的發(fā)展以及對教育研究對象認識的深入，華東師范大學楊小微教

5、授等學者認為教育研究的基本對象是教育活動。教育活動指一切以影響人的身心發(fā)展為直接目標的人類實踐活動,包括：一是有關教育現(xiàn)象的意見、觀點、思想、理論等，稱為“教育意識活動”；二是為培養(yǎng)“人”而所從事的實踐活動，如教學活動、管理活動、教研活動等稱為“教育存在活動”。[2]</p><p>　　作為中小學教師，教育的根本任務是“立德樹人”，教育研究的目的是為了解決教育教學中的問題。因此，筆者認為，作為教學一線的中小學教

6、師，教育研究的對象是中小學教師在“立德樹人”的過程中，為解決教育教學情境中存在的問題而進行的探究性活動，即教育實踐活動，包括教育意識活動和教育存在活動。</p><p>　　二、中小學教育研究的性質(zhì)</p><p>　　大學葉瀾教授認為，“教育研究是‘事理’研究，即探究人所做事情的行事依據(jù)和有效性、合理性的研究。它不同于一般所言的現(xiàn)象研究，僅要求對現(xiàn)象進行描述和說明。它是為成事，即辦好此事

7、而開展的研究，所以必須包含下述兩大類型的研究：作為依據(jù)的研究，可稱作基本理論研究；作為有效性和合理性改進的研究，可稱作應用研究?！?[3]</p><p>　　教育研究的總體性質(zhì)就出自它是一種事理研究。事理研究既不像自然科學，是對人的外界物體之研究，以說明“它” 是什么為直接任務；也不像精神科學，是為人的主觀世界狀態(tài)的研究，以說明主體“我”之狀態(tài)、變化、性質(zhì)以及為什么會如此等為直接任務。它以人類自己所創(chuàng)造、所從事

8、的活動為研究對象，及研究事由與事態(tài)、結(jié)構(gòu)與過程、目標與結(jié)果等一系列與事情本身直接相關的方面，也研究如何提高活動的合理性、效率、質(zhì)量與水平。它是一種包容性、綜合性和復雜性極強的研究，在空間關系上，它以多因素、多層面、多場景復雜交互作用為總體特征；在過程狀態(tài)上，它以確定性與不確定性并存、通過動態(tài)相互作用不斷地從不確定性中生成確定性為突出特征；在價值取向上，則以追求教育問題有效完滿解決、理論與實踐相互構(gòu)成、成事與成人統(tǒng)一實現(xiàn)為理想境界。[4]

9、</p><p>　　經(jīng)過長期的教育實踐探索，縱觀上述觀點，筆者認為中小學教育研究的“成事”就是以校為本，解決教育實際問題，提高教育教學質(zhì)量，辦好人民滿意的教育；“成人”就是教育的返璞歸真，即以生為根，以師為本，和諧發(fā)展。一是促進學生健康成長，為學生終身發(fā)展奠基；二是為教師專業(yè)成長服務，做幸福的人民教師。中小學教育研究以追求“成事”與“成人”的完美和諧統(tǒng)一和人的生命質(zhì)量的提升為理想境界。</p>&

10、lt;p>　　三、中小學教育研究的特點</p><p>　　中小學教師的教育研究有別于大學或?qū)ｉT研究機構(gòu)的做法，具有以下一些基本特點。</p><p><b>　　1.實踐性和應用性</b></p><p>　　中小學教師所從事的教育研究是一種貼近教育教學實際的實踐性研究活動，與其日常教育實踐融為一體，其主要目的是解決教育教學實踐中遇到的

11、問題，通過研究尋求真實的答案或改進的措施。因此，“實踐性”和“應用性”是其研究的主要特征。</p><p>　　因此，筆者認為，中小學教師做研究必須結(jié)合自身特點，著力在“貼近”二字上下功夫，讓教育科研“接地氣”。一是貼近教師的實際工作。教研組是基本的教科研群體，教研活動是最容易貼近教師實際工作的教育科研載體。與此同時，在課題研究中，我們的選題要與教師日常工作密切相關。</p><p>　　

12、二是貼近教師的實際水平。有些教育課題，超出了教師的實際水平。要根據(jù)不同年齡、不同學科、不同崗位向教師提出不一樣的要求，讓教師“跳一跳摘桃子”，如教師日常教學生活中的教育敘事、教育博客、空間日志、教育微博、考察報告等等寫成教育論文發(fā)表了，都是很好的研究成果；</p><p>　　三是貼近學校的實際需要。學校教育科研應源于學校的實際需要。如“中學校園暴力成因及干預對策研究”、“某某小學開展書法教育的校本實踐研究”等，

13、源于學校、以校為本、基于解決學校的實際問題，具有很好的應用價值。</p><p><b>　　2.問題即課題</b></p><p>　　對于中小學教師來說，搞教育科研遇到的困難就是找不到合適的研究課題，急功近利，喜歡從選題指南上找一些大的課題，結(jié)果半途而廢。其實，我們在日常的教育教學活動中，遇到很多的需要解決的實際問題，問題的解決對于提高教育教學質(zhì)量，促進教師專業(yè)成

14、長很有幫助，問題即課題。因此，中小學教師在教育教學活動中遇到的問題就是要研究的課題。主要有三類。一是直接性問題。明顯存在，需要直接面對，又必須想辦法加以解決的問題，比如在高效課堂建設中，大班額分組問題、學困生問題等；二是探索性問題。將新的教育理念、教育觀念、教育成果、教學模式等轉(zhuǎn)化為具體的教育實踐活動時所遇到的問題，如高效課堂建設中的教學模式，數(shù)學教學模式、英語教學模式、語文教學模式以及復習課型、新授課型等，結(jié)合教學實踐活動需要我們?nèi)ヌ?/p>

15、索；三是反思性問題。我們通過對自己教學行為的反思回顧所發(fā)現(xiàn)的問題，如“為什么會這樣”、“應該做哪些調(diào)整和改進”、“教學設計與課堂生成為啥差距如此之大”等。我們不能被研究，而應該自己研究自己，在自己的教學實踐中，以小課題研究為主，解決教學實際問題。</p><p><b>　　3.教室即研究室</b></p><p>　　中小學教育研究是以教育活動為研究對象。課堂是教育

16、活動的主陣地，許多教育思想、教育觀點、教育理念、教學模式都要在這里探索、實踐、改進，許多新的教育教學經(jīng)驗和成果在這里產(chǎn)生，課堂是萌生、孕育、展現(xiàn)先進教育理念和教改實驗方案及實施的研究基地。中小學教育科研的“主陣地”理所當然的在課堂，教室即研究室。</p><p>　　4.教師群體即研究共同體</p><p>　　中小學教育研究不應只是一種個人行為、分散行為，它更應是一種群體行為。中小學教育

17、科研以備課組、年級組、教研組、課題組為核心開展研究，以群體帶動個體，利用團隊優(yōu)勢，發(fā)揮個人特長，相互借鑒，取長補短，相互支持，就會收到事半功倍的功效。學校一旦形成了群體性的教育科研氛圍，老師們都潛心于教育科研，形成研究共同體，先進的教育思想、教育理念、教學模式就會被教師接受、探索、實踐，在教師專業(yè)成長的同時，學生成長，學校發(fā)展，學校充滿生機和活力，實現(xiàn)“以研興?！?。</p><p>　　5.中小學教師的行動研究&

18、lt;/p><p>　　中小學教師工作于真實的教育教學情景之中，最了解教學的困難、問題與需求，能及時清晰地知覺到問題存在。教師與學生的共同交往構(gòu)成了教師的教育教學生活，教師能準確地從學生的學習中了解到自己教學的成效，了解到師生互動需要改進的方面，尤其是能從教育教學現(xiàn)場中，從學生的考卷、作業(yè)、作文、周記等中獲得第一手資料，這為研究提供了良好的條件。因此，中小學教師所做的教育研究是一種行動研究。</p>&

19、lt;p>　　在研究中，讓教師們參加到教育研究中來，使他們成為自己實踐情境的研究者，提高他們的教育理論水平，有效的將研究成果運用于自己的實際工作中去。教育研究者不是作為一個權(quán)威的指導者，應該深入到教育第一線，與一線教師互相協(xié)作進行研究，承擔起解決實際問題的責任，克服以研究假設為研究出發(fā)點的缺陷，實現(xiàn)教育問題的有效解決。</p><p>　　四、中小學教育研究的目標</p><p>　

20、　“科研興?！薄ⅰ靶Ｅd科研”近年來已經(jīng)成為中小學的共識。各學校從自身的立場出發(fā)，也從事了多種多樣的科研活動，并且這些科研活動在部分學校已成為發(fā)展的動力與保障。但與此同時，我們又不能不認識到，一些中小學的教育科研并沒有真正帶來學校的變化，往往是轟轟烈烈的“科研”一番，教師的行為依然故我，學生的狀態(tài)仍同往常，學校發(fā)展與改革所面臨的各種各樣的問題仍然存在?，F(xiàn)在，只要是辦學條件稍好的學校，大多幾乎是“校校有課題，人人有項目”的，但是對這些科研的

21、效果加以檢覽，不難發(fā)現(xiàn)，龐大的課題或項目數(shù)量與解決學校問題的低劣質(zhì)量的對比是非常鮮明的，換句話說，這樣的“校興科研”的行為，并未產(chǎn)生“科研興?！钡男Ч?。</p><p>　　出現(xiàn)這種結(jié)果的原因可能是多種多樣的，比如，研究課題選擇不當，研究方法運用不合理，研究組織流于形式等，但最為重要的原因在于學校教育科研的指導思想有待于進一步端正，目的有待于進一步明確。首先，我們需要認識到，之所以倡導中小學從事科研，要求教師投身

22、研究活動，正是因為學校當今的發(fā)展面臨了許許多多新情況、出現(xiàn)了各式各樣新問題、遇到了形形色色新矛盾。這些新情況、新問題、新矛盾制約著學校發(fā)展，影響著教育教學的變革，如果不及時加以處理和解決，就難以使教育適應社會和學生個體發(fā)展的需求，難以達到預期的教育目標。由于這些問題或矛盾是伴隨教育的快速發(fā)展和社會轉(zhuǎn)型出現(xiàn)的，原有的經(jīng)驗不能奏效，已有的老辦法不能破解，教育科研因而成為解決這些問題或矛盾的前提和基礎。依此來看，中小學教育科研是與學校自身問題

23、的解決等結(jié)合在一起的，始終是指向?qū)W校自身的發(fā)展與變革的，科研雖然不是學校發(fā)展與教師成長的充分條件，但無疑是必要條件。其次，我們也需要認識到，之所以提出中小學重視教育科研和教師參與教育科研的要求，正是因為學校在正常的教育教學秩序逐漸建立和完善以后，自身的發(fā)展正越來越處于一個新的“高原期”，要凸顯學校的特色，破解學校所面</p><p>　　既然中小學教育科研是學校發(fā)展的自身要求，那么，在科研的指向上就應該自始自終圍

24、繞學校發(fā)展來進行，至少要通過科研達到以下幾個方面的目的：</p><p>　　第一，解決學校實際問題。中小學教育科研在研究中要有清晰的問題意識，明確地認識到借助于研究想去解決學校的哪些問題，什么樣的研究活動才能達到這一目的。許多學校的教育科研活動不能指向?qū)W校自身問題的解決，其原由在于所確定的問題并不見得是學校自身的問題，是學校發(fā)展中難以逾越的的障礙。問題可能來于專家，來于理論論著，來于其他學校。其實，在學校實踐中

25、，沒有與教師日常生活緊密結(jié)合在一起的問題，就不會有教師研究的沖動；而沒有研究的沖動，也常常難以產(chǎn)生持續(xù)性的研究行動。今天，中小學有必要把解決學校實際問題作為一切科研活動的根本出發(fā)點和歸宿，作為檢驗中小學教育科研行為的最終依據(jù)，從根本上杜絕沒有問題針對性的學校科研，跨越學校教育科研與學校問題解決之間的鴻溝。</p><p>　　第二，提升教師教育教學水平。中小學教育科研還存在另外一個至關重要的目的指向，即通過科研轉(zhuǎn)

26、變教師的教學理念和行為，匯總教師教學經(jīng)驗，積聚教師的教育教學智慧，將教師從繁重的機械性工作狀態(tài)中解放出來，讓教師真正成為教育智慧的創(chuàng)造者。從這一目的出發(fā)，學校教科研活動有必要密切關注教師的生活狀態(tài)和職業(yè)生存方式，圍繞教師的專業(yè)發(fā)展來展開。要逐漸做到：透視一所學校教育科研的成效，要看它在多大程度上改變了教師，在多大程度上提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)；要看是否借助于科研活動，帶動了教師隊伍的建設，促使一些教師脫穎而出。</p><

27、;p>　　第三，促進學校的持續(xù)發(fā)展。中小學教育科研活動要為學校發(fā)展提供后勁，在解決學校問題的同時，提出后續(xù)努力的方向，進一步明確后續(xù)科研要探索的路徑，通過持續(xù)不斷的科研，使學校步入良性發(fā)展的軌道。學校的問題是層出不窮的，常常是一個問題解決了，新的更難以解決的問題又冒出來了，學校的科研活動也因此不能一蹴而就，需要在一輪的研究活動結(jié)束解決一個問題的同時，設計新的研究計劃或方案，進而去解決新的難題。這樣，就需要學校將教育科研活動當作經(jīng)常

28、性行為，將科研作為學校發(fā)展的持續(xù)動力。在檢驗學校的教科研活動時，在著眼于解決當前問題的同時，還要視其在多大程度上為學校的后續(xù)發(fā)展提供了支撐。</p><p>　　以改進實踐為指向的中小學教育科研，需要學校方方面面將科研作為學校發(fā)展的內(nèi)在需求，改變科研可有可無、科研是教師“身外之物”的看法和認識，改變學?？蒲谢顒又皇菄@一個固定的課題所做的單一周期的研究的做法，改變學校教育科研為學校局外人所壟斷的局面，將科研與學校

29、發(fā)展的命運聯(lián)系在一起，與學校特色的形成和品牌的創(chuàng)建結(jié)合在一起。只有這樣，學校教育科研才大有可為，向科研要質(zhì)量，向科研要成效，向科研要品牌才能真正得到落實。</p><p>　　參考文獻：[1]趙小雅，教育制度：理直氣壯的中國特色【N】，中國教育報，2014年3月5日,第6版。[2]楊小薇，教育研究方法【M】，人民教育出版社，2005年5月，第7頁。[3]葉瀾，教育學原理【M】，人民教育出版社，2007年7月