23609.融合教育背景下幼兒園教師對(duì)特殊兒童態(tài)度的研究

1、IIJllilllllllJllllllllrllJ[JIJllfllllllJIlIPIIlY3261498單位代碼10602學(xué)號(hào)2014010207分類號(hào)G610密級(jí)公開碩士學(xué)位論文融合教育背景下幼兒園教師對(duì)特殊兒童態(tài)度的研究AStudyonKindergartenTeachers’AttitudestowardsSpecialChiIdrenintheContextofInclusiveEducation學(xué)院專業(yè)研究方向年級(jí)研究生

2、指導(dǎo)教師完成日期：教育學(xué)部：學(xué)前教育學(xué)：學(xué)前教育基本原理：2014級(jí)：趙紅：徐莉教授：2017年5月垮一靠!|17乙州簪虬叩一西一店一③融合教育背景下幼兒園教師對(duì)特殊兒童態(tài)度的研究研究生：趙紅導(dǎo)師：徐莉教授專業(yè)：學(xué)前教育學(xué)研究方向：學(xué)前教育基本原理囅2014級(jí)中文摘要㈣Y32㈣61煅中文摘要49b目前學(xué)前融合教育逐漸成為世界教育潮流發(fā)展的趨勢(shì)。國(guó)家在《特殊教育提升計(jì)劃(20142016)》中提出了特殊教育的工作任務(wù)是支持普通幼兒園創(chuàng)造條

3、件接收殘疾兒童，第二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃提出努力增加殘疾適齡兒童的入園機(jī)會(huì)。幼兒園教師作為學(xué)前融合教育的主要參與者，其態(tài)度對(duì)其具體的教學(xué)行為將產(chǎn)生潛移默化的影響，因此，研究幼兒園教師的態(tài)度，探索幼兒園教師在特殊兒童教育上的困惑，將幫助我們正確理解學(xué)前融合教育中存在的困難，構(gòu)建更有效的支持平臺(tái)促進(jìn)學(xué)前融合教育的高質(zhì)量發(fā)展。本論文旨在通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談來(lái)了解桂林市幼兒園教師對(duì)特殊兒童的態(tài)度，以及在實(shí)際工作中遇到的或可能存在的一些問(wèn)題，并針

4、對(duì)這些問(wèn)題提出解決的對(duì)策或建議來(lái)支持幼兒園教師的學(xué)前融合教育工作。論文的主要框架和內(nèi)容如下：第一部分引言，闡述了選題緣由和研究意義，并對(duì)當(dāng)前研究綜述進(jìn)行了探討，對(duì)文中核心概念進(jìn)行了界定，并提出了本文的研究設(shè)計(jì)，包括研究思路、研究對(duì)象和研究方法。第二部分是對(duì)融合教育理論的概述，主要包括融合教育定義和基本理念、融合教育發(fā)展的背景和發(fā)展歷程、融合教育的理論基礎(chǔ)和融合教育的實(shí)踐模式。第三部分是融合教育背景下幼兒園教師對(duì)特殊兒童態(tài)度的現(xiàn)狀，主要從

5、幼兒園教師對(duì)特殊兒童融合教育的了解、幼兒園教師對(duì)特殊兒童的接納程度和幼兒園教師在工作中踐行融合教育的現(xiàn)狀三部分展開。第四部分是幼兒園教師對(duì)學(xué)前融合教育態(tài)度存在的問(wèn)題及其原因分析。研究的結(jié)論是：普通幼兒園教師對(duì)特殊兒童的了解較少、普通幼兒園教師對(duì)特殊兒童的接納程度偏低、普通幼兒園教師對(duì)特殊教育專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)不足和普通幼兒園教師實(shí)施融合教育的支持體系不夠健全。背后的主要原因是：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)校少開設(shè)特殊教育專業(yè)課程，幼兒園教師缺乏職前培養(yǎng)、幼

6、兒園教師上崗后對(duì)特殊教育專業(yè)知識(shí)不足，缺乏職后培訓(xùn)、幼兒家長(zhǎng)配合教師工作不積極，幼兒園教師缺少心理支撐和幼兒園融合教育相關(guān)政策法規(guī)不健全，缺少支持體系。第五部分是針對(duì)存在問(wèn)題和原因提出了四點(diǎn)建議：一、加大融合教育理念宣傳力度，從認(rèn)知上建立幼兒教師融合教育的意識(shí)。二、加強(qiáng)特殊教育技能的培訓(xùn)，在技能上夯實(shí)幼兒教師融合教育的能力。三、鼓勵(lì)幼兒家長(zhǎng)積極參與合作，在實(shí)踐中提升幼兒教師融合教育的信心。四、共建融合教育全方位支持體系，在工作中保障幼兒