基于可理解性輸入假設(shè)理論的聽(tīng)力理解能力研究——英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生為例.pdf

1、聽(tīng)力,作為一項(xiàng)輸入型技能是人們交流和獲取信息的主要渠道。根據(jù)Allen教授統(tǒng)計(jì),聽(tīng),說(shuō),讀,寫(xiě)分別占人們?nèi)粘Ｑ哉Z(yǔ)活動(dòng)的45％,30%,16%和9%。然而,目前我國(guó)大學(xué)生的聽(tīng)力理解能力差是二語(yǔ)習(xí)得中的一個(gè)顯著現(xiàn)象。探求一種有效、可行的教學(xué)模式是語(yǔ)言研究者和學(xué)者們當(dāng)務(wù)之急關(guān)注的問(wèn)題。
　　基于對(duì)可理解性輸入的相關(guān)研究,特別是克拉申的假設(shè),本研究旨在探索如何將可理解性輸入理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的聽(tīng)力課堂教學(xué)中。本論文的研究問(wèn)題有三個(gè)

2、:(1)可理解性輸入對(duì)大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的聽(tīng)力能力有什么影響?(2)生詞剔除和背景知識(shí)引入多大程度上有助于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的聽(tīng)力理解?(3)使用了可理解性輸入教學(xué)方法后的實(shí)驗(yàn)班,學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平是否明顯高于使用傳統(tǒng)教學(xué)法的控制班學(xué)生聽(tīng)力水平?
　　作者選取內(nèi)蒙古師范大學(xué)鴻德學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。實(shí)驗(yàn)前,作者使用前測(cè)和問(wèn)卷兩種工具得出兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平無(wú)明顯差異。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn),作者使用后測(cè)和訪談研究工具

3、調(diào)查研究可理解性輸入假設(shè)指導(dǎo)下的教學(xué)法是否有助于提高學(xué)生聽(tīng)力水平?被抽樣的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生如何評(píng)價(jià)本學(xué)期聽(tīng)力教學(xué)中所使用的兩種新的教學(xué)方法?研究結(jié)果表明,使用了可理解性輸入教學(xué)方法后的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平明顯高于使用傳統(tǒng)教學(xué)法的控制班學(xué)生聽(tīng)力水平;生詞剔除和背景文化知識(shí)導(dǎo)入兩種教學(xué)方法在很大程度上影響了學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的理解和對(duì)信息量的掌握。可理解性輸入的教學(xué)假設(shè)理論適用于外語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中。
　　本論文共分六個(gè)部分,第一部分介紹研究背景和