《國(guó)際漢語教學(xué)通用課程大綱》中任務(wù)設(shè)計(jì)研究.pdf

1、《國(guó)際漢語教學(xué)通用課程大綱》[1]的頒布標(biāo)志著任務(wù)型語言教學(xué)在對(duì)外漢語教學(xué)中進(jìn)入一個(gè)全新的階段，是廣泛運(yùn)用、實(shí)踐的階段。對(duì)外漢語教學(xué)界對(duì)任務(wù)型語言教學(xué)的研究較以前也進(jìn)入一個(gè)更深更廣的階段，其中任務(wù)設(shè)計(jì)的研究尤為重要。
　　 《國(guó)際漢語教學(xué)通用課程大綱》由國(guó)內(nèi)外對(duì)外漢語教學(xué)界著名學(xué)者編寫，頒布兩年多來，尚未有學(xué)者對(duì)其任務(wù)設(shè)計(jì)方面做過分析研究，因此筆者產(chǎn)生這樣的想法：在搜集閱讀任務(wù)型語言教學(xué)的研究資料基礎(chǔ)之上，結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，

2、分析研究大綱里的任務(wù)設(shè)計(jì)，總結(jié)其特點(diǎn)及尚存在的一些問題，得出任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)注意哪些方面，以更好地為我們所用。
　　 本文主要分以下幾個(gè)部分：
　　 第一章，是本文緒論部分，首先說明本文選題意義，然后，主要介紹任務(wù)型語言教學(xué)研究現(xiàn)狀，包括什么是任務(wù)型語言教學(xué)，它的主要理論基礎(chǔ)、教學(xué)原則、主要特征、教學(xué)模式等，其中對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)的研究現(xiàn)狀，從設(shè)計(jì)原則及須考慮的因素方面，做了著重說明。最后介紹任務(wù)型語言教學(xué)在對(duì)外漢語教學(xué)中運(yùn)用的研究現(xiàn)

3、狀，包括基于任務(wù)型語言教學(xué)的教材編寫研究和任務(wù)型語言教學(xué)在課堂教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用研究?jī)煞矫妗?br>　　 第二、三、四章是本文核心所在：
　　 第二章，首先介紹了《大綱》中設(shè)計(jì)的97個(gè)任務(wù)，這是本文的研究基礎(chǔ)之一，其次對(duì)大綱中針對(duì)各話題設(shè)計(jì)的任務(wù)，從任務(wù)類型角度和任務(wù)實(shí)施形式角度進(jìn)行分類，每個(gè)角度下又分若干小類，之后，對(duì)分類結(jié)果做數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，結(jié)合話題內(nèi)容進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)大綱中的任務(wù)設(shè)計(jì)很有特點(diǎn)。由于每個(gè)任務(wù)的類型和實(shí)施形式都有可

4、能不同，所以，這兩種分類角度都是從不同層面對(duì)任務(wù)做的分析；在同一層面上，因?yàn)槊總€(gè)任務(wù)都是由輸入、條件、過程、結(jié)果四部分構(gòu)成，所以筆者依據(jù)了Ellis的任務(wù)分類框架，從輸入、條件、過程、結(jié)果四方面，選取一些任務(wù)做了案例分析。
　　 第三章建立在第二章基礎(chǔ)之上，是對(duì)上述分類結(jié)果的深入分析：總體看來，任務(wù)類型上，問題解決任務(wù)最多，任務(wù)實(shí)施形式上，口頭形式任務(wù)最多；詳細(xì)分析后，筆者發(fā)現(xiàn)大綱里的話題可以分為兩大類，Ⅰ類話題的內(nèi)容是一般學(xué)習(xí)

5、者因?yàn)樯钚枰庇谙胝莆盏?，有關(guān)物質(zhì)生活方面，如去醫(yī)院看病，在飯館吃飯等，這類話題在學(xué)習(xí)時(shí)，它多要求學(xué)習(xí)者互動(dòng)起來；Ⅱ類話題并不是一般學(xué)習(xí)者急于學(xué)會(huì)的，關(guān)于精神生活方面，如宗教，民俗文化等，對(duì)互動(dòng)性要求很低。這兩類話題在任務(wù)類型和任務(wù)實(shí)施形式上有一些異同點(diǎn)值得關(guān)注，如在任務(wù)類型上，兩類的問題解決任務(wù)都占了很大比重，但創(chuàng)造型任務(wù)的比重就有很大差距；在任務(wù)實(shí)施形式上，兩類的口頭形式任務(wù)均占一半以上，書面形式任務(wù)和其他形式任務(wù)差距很大等。筆

6、者總結(jié)出它們?nèi)蝿?wù)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，并分析其中存在的問題和原因。
　　 第四章是結(jié)合上述研究結(jié)果，說明《大綱》給對(duì)外漢語教學(xué)帶來的啟示。首先，在分析各學(xué)者給任務(wù)的定義后，闡述筆者對(duì)任務(wù)定義的理解，再進(jìn)一步說明活動(dòng)、任務(wù)、練習(xí)三個(gè)容易混淆的概念，在此基礎(chǔ)之上，筆者提出任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題。最后，筆者通過比較一些口語課和精讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)之后發(fā)現(xiàn)，兩者不僅步驟環(huán)節(jié)一致，對(duì)課文的處理也無任何不同，這就沒有突顯出精讀課和口語課的課型差異，筆者針對(duì)

7、這一點(diǎn)，進(jìn)行了思考，提出了可能的解決途徑。
　　 通過三、四章的分析，我們發(fā)現(xiàn)大綱里口頭形式任務(wù)過多，這與任務(wù)型語言教學(xué)本身特性有關(guān)，這也間接說明了為什么目前對(duì)任務(wù)型教學(xué)在對(duì)外漢語口語教學(xué)中運(yùn)用的研究最多，精讀課次之，聽力課和閱讀課最少的原因。這既是它的優(yōu)點(diǎn)也是它的缺點(diǎn)，應(yīng)用得當(dāng)，就會(huì)收到好效果，反之，則難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。所以在具體設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，我們必須綜合考慮話題、課型這些因素，因?yàn)橐恍┰掝}可能本身就不適合任務(wù)型教學(xué)，在聽力課和