全球“漢語(yǔ)熱”背景下的對(duì)外漢語(yǔ)教師素質(zhì)研究.pdf

1、“教師”問(wèn)題是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)“三教”問(wèn)題的核心，教師素質(zhì)的高低在一定程度上決定了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的成敗。然而，對(duì)于“對(duì)外漢語(yǔ)教師到底應(yīng)該具備哪些基本素質(zhì)”這一重要問(wèn)題，學(xué)術(shù)界的研究還不甚成熟。本文立足對(duì)外漢語(yǔ)教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)體系，在分析當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)教師群體特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，詳細(xì)考察了美國(guó)的漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)和我國(guó)的漢語(yǔ)國(guó)際教育教師標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而提出了一個(gè)符合當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況的對(duì)外漢語(yǔ)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)框架，在此基礎(chǔ)上，文章又分析了

2、我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題，并提出了一系列培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教師素質(zhì)的建議。
　　 通過(guò)分析比較研究，筆者得出以下結(jié)論：(1)對(duì)外漢語(yǔ)教師素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括八個(gè)部分：具備良好的漢語(yǔ)表達(dá)能力；相對(duì)全面的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)；掌握相關(guān)的教育理論知識(shí)以及基本的教育技能；掌握必備的文化知識(shí)；具備一定的科研能力；具備一定的教育改革能力；具備一定的外語(yǔ)表達(dá)能力；具備一定的管理能力。(2)當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)存在以下問(wèn)題：第一，師資培訓(xùn)不充

3、分；第二，師資準(zhǔn)入制度不完善，執(zhí)行不嚴(yán)格；第三，缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制和繼續(xù)教育機(jī)制。(3)為加強(qiáng)我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)，我們提出以下建議：從教師自身來(lái)說(shuō)，第一，強(qiáng)化專業(yè)素質(zhì)，提升漢語(yǔ)教學(xué)能力；第二，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，樹立終身學(xué)習(xí)思想；第三，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要；第四，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，滿足外籍學(xué)生需求；第五，強(qiáng)化民族意識(shí)，構(gòu)建中外和諧友誼。從國(guó)家層面來(lái)說(shuō)，第一，按照國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)以及科研工作的需要，有意識(shí)地把教師培養(yǎng)成不同的類型和不