面對(duì)約旦學(xué)生漢語(yǔ)反問(wèn)句語(yǔ)境教學(xué)方法探究.pdf

1、漢語(yǔ)作為高語(yǔ)境語(yǔ)言系統(tǒng)中的一員，其教學(xué)具有靈活性，多樣性。反問(wèn)句作為漢語(yǔ)教學(xué)中的特殊句式，形式上與疑問(wèn)句近似，表達(dá)功能上又兼具否定和強(qiáng)調(diào)等作用。反問(wèn)句本身的復(fù)雜性決定了對(duì)外漢語(yǔ)反問(wèn)句教學(xué)的復(fù)雜性。本文以約旦學(xué)生為例，針對(duì)約旦學(xué)生這一特定對(duì)象進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)兼顧反問(wèn)句教學(xué)的普遍性，提出應(yīng)當(dāng)采用語(yǔ)境教學(xué)法進(jìn)行反問(wèn)句教學(xué)。
　　本文想要解決的問(wèn)題是如何更好的進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)反問(wèn)句教學(xué)問(wèn)題。解決這一問(wèn)題的主要思路是：1.分析反問(wèn)句的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)

2、境是判斷反問(wèn)句的根本標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)境影響反問(wèn)句的語(yǔ)義和功能。2.確定教學(xué)內(nèi)容，以約旦地區(qū)為例，確定教學(xué)范圍。確定教學(xué)范圍內(nèi)各個(gè)對(duì)象的句法、語(yǔ)義和功能。依據(jù)難度等級(jí)和使用頻率制定教學(xué)計(jì)劃。3.以語(yǔ)境教學(xué)的方式進(jìn)行反問(wèn)句教學(xué)。首先確定反問(wèn)句是什么。然后針對(duì)約旦地區(qū)反問(wèn)句教學(xué)我們教什么。最后是如何使用語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)，也就是怎么教的問(wèn)題。
　　第一章引言部分，介紹本文的選題目的和選題意義，綜述反問(wèn)句的本體研究和反問(wèn)句的教學(xué)研究，確定本文的研究起點(diǎn)

3、。
　　第二章反問(wèn)句采用語(yǔ)境教學(xué)的原因。在本章中探討人們使用反問(wèn)句進(jìn)行交際的原因。發(fā)現(xiàn)反問(wèn)句能夠用短小的句子，借助語(yǔ)境的作用產(chǎn)生一個(gè)有邏輯關(guān)系的信息集合。在語(yǔ)
　　言經(jīng)濟(jì)性指導(dǎo)下，反問(wèn)句能準(zhǔn)確表達(dá)多重含義。通過(guò)反問(wèn)句以問(wèn)句語(yǔ)氣結(jié)尾，要求對(duì)方回應(yīng)和不直接否定對(duì)方的特點(diǎn)分析反問(wèn)句在交際中的禮貌性。通過(guò)分析反問(wèn)句的語(yǔ)義語(yǔ)用條件，挖掘反問(wèn)句表達(dá)多重含義的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)其多義性體現(xiàn)在可以對(duì)語(yǔ)境抽取不同信息上。同時(shí)，從語(yǔ)境對(duì)反問(wèn)句的作用上探

4、討語(yǔ)境是反問(wèn)句的判斷標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)境是反問(wèn)句語(yǔ)義確定的根本，語(yǔ)境是反問(wèn)句功能表達(dá)的背景。因此，對(duì)反問(wèn)句的教學(xué)必須依賴語(yǔ)境。
　　第三章反問(wèn)句采用語(yǔ)境教學(xué)的過(guò)程。本章以約旦地區(qū)反問(wèn)句教學(xué)為例，分析約旦地區(qū)反問(wèn)句教學(xué)范圍、教學(xué)現(xiàn)狀、進(jìn)行分析。在課堂教學(xué)之前，對(duì)分析教學(xué)內(nèi)容在日常生活中的使用頻率來(lái)確定教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)分析約旦學(xué)生在反問(wèn)句教學(xué)中的偏誤確定教學(xué)難點(diǎn)。依據(jù)教材和學(xué)生學(xué)習(xí)需求制定反問(wèn)句的教學(xué)目標(biāo)。分析教學(xué)內(nèi)容的句法、語(yǔ)義和功能。展開教學(xué)