中小學教師課堂教學行為監(jiān)控能力研究.pdf

1、隨著基礎教育課程改革的深化，教育改革的焦點已從“教育質量”領域延伸到“教師質量”領域。教師的教學能力決定著教學質量，而教師課堂教學行為監(jiān)控能力是教師教學能力的核心要素，是教師教學能力的高級成分，提高中小學教師課堂教學行為監(jiān)控能力對教學質量的提升發(fā)揮著舉足輕重的作用?；诖?，本文對中小學教師課堂教學行為監(jiān)控能力進行了系統(tǒng)研究。
　　全文共分為七個部分:
　　第一部分:導論。本部分主要介紹研究背景、研究問題、文獻綜述、研究目的及

2、意義、研究思路與方法、研究重難點及創(chuàng)新。
　　第二部分:教師課堂教學行為監(jiān)控能力的本體解讀。本部分分別對監(jiān)控、能力、教學行為進行概念界定，認為教師課堂教學行為監(jiān)控能力是指教師在課堂教學活動中，為了教學目標順利高效地達成，基于一定的知識和技能，不斷地對自身課堂教學行為進行監(jiān)查、反饋、調(diào)節(jié)和控制的個性心理特征。同時，分析了教師課堂教學行為監(jiān)控能力的特征，它具有復雜性、能動性、發(fā)展性、情境性以及遷移性等特征。
　　第三部分:中小學

3、教師課堂教學行為監(jiān)控能力的結構系統(tǒng)。本部分基于認知建構理論和元認知理論，結合中小學教師教學實踐，構建了中小學教師課堂教學行為監(jiān)控能力的結構系統(tǒng)，它包括教師核心課堂教學行為監(jiān)控能力、主要課堂教學行為監(jiān)控能力和輔助課堂教學行為監(jiān)控能力。
　　第四部分:中小學教師課堂教學行為監(jiān)控能力的現(xiàn)狀調(diào)查。本部分以重慶市J區(qū)、B區(qū)、S區(qū)的162名中小學教師為樣本進行調(diào)查分析。從調(diào)查的基本情況、調(diào)研數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析可以看出:1.整體而言，中小學教師課

4、堂教學行為監(jiān)控能力水平較高;2.具體而言，中小學教師的對話行為監(jiān)控能力和課堂時間管理行為監(jiān)控能力較低;3.不同教齡的中小學教師在對話行為監(jiān)控能力和課堂管理行為監(jiān)控能力方面存在顯著性差異;4.不同學歷中小學教師在課堂管理行為監(jiān)控能力方面呈現(xiàn)顯著性差異。
　　第五部分:中小學教師課堂教學行為監(jiān)控能力的影響因素。通過調(diào)查分析，中小學教師課堂教學行為監(jiān)控能力的影響因素主要有:教師因素，如教師道德、教師心態(tài)以及教師反思;學生因素，如學生的學

5、習狀態(tài)、學習效果和學生事件;過程因素，如教學設計、教學文本;場域因素，如課堂場域、學校場域、家庭場域和社會場域。
　　第六部分:中小學教師課堂教學行為監(jiān)控能力的提升策略。研究認為提升中小學教師課堂教學行為監(jiān)控能力需要從教師主體、學校管理和教學環(huán)境三個方面入手。首先，教師主體方面，需要教師掌握一定的教學行為監(jiān)控藝術技巧，重視教學設計，合理監(jiān)控課堂教學行為，加強教學反思。其次，學校管理方面，主張優(yōu)化學校管理思維和策略，積極開展教研活動