高中物理學習情境創(chuàng)設研究.pdf

1、如果教師在學習過程中的角色不僅僅是輸送信息的管道，那么這個角色應該是什么呢？作為課程與教學的潛在設計者，在情境化學習環(huán)境中的教師所扮演的角色完全不同于我們以往所描述的角色。在學習環(huán)境中，支持情境化教學的教師在設計課程與教學中發(fā)揮非常重要的作用，因為，如果人們希望有價值、有意義的學習能夠發(fā)生的話，那么即使是預先規(guī)定的、標準化的、指定的和外部決定的內(nèi)容也必須被放置在特定學習情境中由學生去掌握才能提高效率。學習情境的創(chuàng)設將諸如問題解決、自我導

2、向的學習、同伴學習、真實情境中的學習以及真實評價等策略合并起來，學習情境的創(chuàng)設及教學并不標志一種全新的教學方法，而是將一些不同的但相關的方法結(jié)合在一起從而形成的一種方法。情境教學理論中十分注重改革學校情境下的學習，特別注重特定的學習目標和學會特定內(nèi)容。
　　利用對高一和高二（上）學期的物理人教版教材的特點分析，按知識特點進行分類，建議創(chuàng)設不同的學習情境。在4個班中進行實驗實踐和傳統(tǒng)教學，最終通過學業(yè)成績對比和學習動機理論分析比較實

3、驗結(jié)果分析效果。
　　第一部分揭示了創(chuàng)設科學合理學習情境研究的背景，闡明了創(chuàng)設科學合理學習情境研究的理論及實踐意義;第二部分從教育學與心理學理論的角度分析了該研究的基礎，并回顧了國內(nèi)外相關研究的歷史和現(xiàn)狀;第三部分重點闡述了創(chuàng)設科學合理的高中物理學習情境的實證研究，即相關的教學實驗——包括如何創(chuàng)設科學合理的高中物理學習情境，以學生的學習動機和學業(yè)成績?yōu)闃藴时容^實驗教學與傳統(tǒng)教學的效果，最終結(jié)果顯示創(chuàng)設合理的情境能顯著改善學生的學業(yè)