我國高師生物科學專業(yè)畢業(yè)學年課程設置的優(yōu)化研究.pdf

1、本文以高師生物科學專業(yè)畢業(yè)學年課程設置為研究對象，通過分析我國21所師范院校生物科學專業(yè)畢業(yè)學年課程設置現狀，對其中存在的問題進行分析研究。在此基礎上，采用問卷調查、訪談調查等方法，從兩個角度展開研究。一是對全國多所師范院校的學生進行調查，了解畢業(yè)學年課程的實施效果，從滿足學生需求的角度為優(yōu)化畢業(yè)學年課程設置提供依據；二是對成都市及周邊地區(qū)的部分中學校長、優(yōu)秀生物學教師、生物學教研員等教師招聘考官進行訪談調查，了解用人單位對師范生的考核

2、因素，以此作為畢業(yè)學年師范生應強化的素質內容，從滿足社會要求的角度為優(yōu)化畢業(yè)學年課程設置提供依據。
　　 研究發(fā)現：我國高師生物科學專業(yè)畢業(yè)學年課程設置存在課程目標不明確、教師教育課程不重視、實踐類課程不突出、就業(yè)指導不規(guī)范等問題。學生畢業(yè)學年上課情況不盡理想；對畢業(yè)學年課程評價不高；希望減少學時，采用案例教學、合作教學、專題講座等教學方法，開設應聘技巧介紹、人際交往知識等與求職相關的通識教育課程，以及說課及試講技能訓練、中學教

3、材及課標分析等教師教育課程，對專業(yè)教育課程的需求不大。用人單位對師范生面試考核因素主要體現在個人素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)三方面。
　　 在以上研究的基礎上，本著整體優(yōu)化、多樣性、實用性、實踐性等課程設置原則，從課程種類的優(yōu)化、課程科目的優(yōu)化、課程實施的優(yōu)化等三方面分別進行了分析闡述，提出優(yōu)化我國高師生物科學專業(yè)畢業(yè)學年課程設置的具體思路。課程種類上應加入應聘技巧類通識課程，規(guī)范就業(yè)指導；保證專業(yè)選修課數量，適當調整課程方向；增加