初中語文學(xué)習(xí)評價主體多元化研究.pdf

1、在我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，倡導(dǎo)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，強(qiáng)調(diào)建立多元主體共同參與的評價制度。初中語文學(xué)習(xí)評價主體多元化是語文課程評價改革的重要方面，是發(fā)揮評價的激勵與改進(jìn)功能、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的必然要求。
　　 語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成語文綜合能力，建構(gòu)自己語文綜合素養(yǎng)的過程。語文學(xué)習(xí)資源中的人力資源——教師、家長、同學(xué)等可以從不同角度評價學(xué)生的語文學(xué)

2、習(xí)，因此，他們都可以成為評價的主體。
　　 在傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)評價中，評價一般由語文教師進(jìn)行。學(xué)生是被評價者，處于消極、被動的地位，難以發(fā)揮其主體作用。而家長作為語文課程的重要資源，也被排除在評價主體之外，這種單一、單向的評價模式不利于評價應(yīng)有的教育功能的發(fā)揮。初中語文課程的性質(zhì)、語文學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容決定了語文學(xué)習(xí)評價有必要充分調(diào)動語文教師、學(xué)生和家長的積極性，吸收學(xué)生、家長等參與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)評價。教師作為評價主體，具有一定的自身

3、優(yōu)勢；學(xué)生自評，可以促進(jìn)其自我反思、自我教育；同學(xué)互評，能激勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)；家長參與評價，有利于更好地支持學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。根據(jù)調(diào)查、訪談和語文課堂觀察結(jié)果，從目前來看，語文學(xué)習(xí)評價主體多元化的實(shí)施具備了一定的可能性，同時也存在一些制約因素。
　　 針對目前初中語文學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀，本文主要從初中語文學(xué)習(xí)評價主體多元化的必要性、可行性和實(shí)施的策略等角度進(jìn)行了調(diào)查、訪談和課堂觀察。同時，本文還以語文課堂學(xué)習(xí)多主體評價為例，提