當(dāng)代文化背景下的高師美術(shù)教育人文性課程研究.pdf

1、當(dāng)代文化背景下的高師美術(shù)教育人文性課程研究課程與教學(xué)論專業(yè)研究生：祝華麗指導(dǎo)教師：程峰本文主要從三部分對高師美術(shù)教育“人文性”課程設(shè)置進行分析，第一部分通過對文化含義的“教育”意義進行分析，以及對文化和美術(shù)教育的關(guān)系進行梳理性地再現(xiàn)闡述，表明美術(shù)的發(fā)展以及美術(shù)教育的形成和成熟過程都和文化的發(fā)展相輔相成，在不同的歷史發(fā)展階段，它們都體現(xiàn)出極大的文化價值。美術(shù)教育的這種特征對促使當(dāng)代多元文化的和諧發(fā)展、培養(yǎng)人的人文素養(yǎng)等方面都具有很大的幫助

2、，因此美術(shù)教育學(xué)科應(yīng)該通過綜合的“人文性”課程設(shè)置，實現(xiàn)其文化價值功能。 第二部分從文化發(fā)展的角度分析當(dāng)代美術(shù)教育現(xiàn)狀。隨著高新科技的快速發(fā)展，在給人們生活帶來許多便利的同時，也使當(dāng)代中國文化面臨許多問題，后現(xiàn)代文化具有多元、混合、矛盾、價值深度消解、主體零散化等特征。人們對物欲的無限追求和對優(yōu)勢文化的盲目迎合造成當(dāng)代中國民族文化的失落和西方文化殖民的嚴重文化危機。美術(shù)教育要努力培養(yǎng)學(xué)生對當(dāng)代多元并存的文化正確的認識觀念和價值判

3、斷能力。表明建立人文性美術(shù)教育課程的重要性。 其次對當(dāng)代高師美術(shù)教育現(xiàn)狀進行分析。為了適應(yīng)文化發(fā)展的需要和九年義務(wù)教育階段新美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的有效實施，教育部于最近已經(jīng)下達了《全國普通學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案(試行)》，指導(dǎo)方案主要是將多方位的綜合文化知識和學(xué)科專業(yè)知識系統(tǒng)地統(tǒng)整在課程之中。但在實際操作中，大部分師生仍保持不變、觀望、疑惑的態(tài)度，使高師美術(shù)學(xué)科仍固守“重技輕文”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不能適合當(dāng)代美術(shù)教

4、育綜合素質(zhì)培養(yǎng)要求。 最后對高師美術(shù)教育中的文化選擇性進行分析。美術(shù)教育課程中的文化知識主要包括美術(shù)文化和與美術(shù)學(xué)科相關(guān)的人文性文化兩種。美術(shù)作為人類文化的載體，美術(shù)史的發(fā)展過程及藝術(shù)作品的創(chuàng)作背景都具有豐富的文化內(nèi)涵。同時在多元文化并存的當(dāng)代文化背景里，綜合的人文性課程在高師美術(shù)教育課程里的滲透融合顯得尤其重要，在教學(xué)中要做到學(xué)科專業(yè)知識和綜合文化知識傳授完善結(jié)合。 第三部分對高師美術(shù)教育的人文性課程進行分析。首先對課

5、程的定義進行闡述。課程內(nèi)容主要可包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價等實現(xiàn)一定教學(xué)目的的內(nèi)容。接下來對國內(nèi)原有的和現(xiàn)行的高師美術(shù)教育課程內(nèi)容進行比較。 最后從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價機制三個方面分析高師美術(shù)教育人文性綜合課程。表明在當(dāng)代文化背景下的高等美術(shù)教育課程中的綜合性文化知識課程在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)該和其它課程知識并駕齊驅(qū)，充分體現(xiàn)高師美術(shù)教育的人文價值和綜合審美素養(yǎng)培養(yǎng)要求。人文性綜合美術(shù)教育課程在傳授過程中，各種內(nèi)容間應(yīng)該相