視覺文化背景下的中學文學教育研究.pdf

1、在上世紀九十年代關于中學語文教學的大討論中，人們再次把關注的目光投向了中學文學教育，這種關注，由原來的擔憂轉向了理論探討和實踐摸索。 迄今為止，學術界對于中學文學教育理論和實踐策略有了一些研究，對中學文學教育的本質、內涵、功能、特點等內在性質也得出了一些結論，但毋庸諱言的是中學文學教育的現狀并不容樂觀，原因當然是多方面的，本文認為最主要的原因是，大多數研究者對中學文學教育的研究僅局限于其本身，而忽視了當前實施文學教育的特定時代背

2、景，即便有些研究者注意到了這一點，但其研究也只是零星的，不成系統(tǒng)的。 本文把中學文學教育置于視覺文化的背景下，深入剖析了視覺文化和中學文學教育的關系，試圖尋求視覺文化時代背景下中學文學教育的出路。 本文共分三個部分。 第一部分：中學文學教育與視覺文化。概括總結了當前文學教育研究成果和視覺文化的特征。重點分析了視覺文化對中學文學教育積極與消極兩個方面的影響。積極影響表現為：有利于激發(fā)興趣，促進閱讀；有利于營造氛圍，

3、激發(fā)情感；有利于創(chuàng)造條件，深入探究。消極影響包括：文學教育的“文學性”日趨淡??；文學欣賞過程中的審美意味淡化；過度娛樂制約了文學教育應有的深度。 第二部分：視覺文化背景下中學文學教育的基本原則?；谝曈X文化對中學文學教育機遇與挑戰(zhàn)并存這一客觀事實，本文提出了中學實施文學教育的三個原則。在視覺文化背景下，圖像資料濫用、誤用導致了文學教育中“文學性”日趨淡薄，因此，立足“文本”理應是實施中學文學教育的首要原則。另外，多媒體課件對文學

4、教育來說是雙刃劍，所以在中學文學教育過程中，對多媒體課件的運用應采取“拿來主義”的態(tài)度，這就是第二條原則——冷靜“吸納”。在中學文學教育課堂上，之所以出現圖像濫用、誤用的現象，原因之一就是老師出于功利目的，急于讓學生得出解讀結論，為了避免出現這種有悖于文學解讀規(guī)律的情況，在文學解讀中就要注重學生的體驗過程，而不是單純追求得出結論，這是第三條原則——凸現“體驗”。 第三部分：視覺文化背景下中學文學教育的方略。在認清了視覺文化對中學

5、文學教育的影響，明確了特定時代背景下中學文學教育原則的基礎上，總結了切實可行的操作方法：培養(yǎng)文學意識、優(yōu)化課堂教學、創(chuàng)設課外閱讀平臺。 培養(yǎng)文學意識，能夠喚起師生在語文學習過程中對“文學性”的重視，是解決視覺文化背景下“文學性”日趨淡薄的最直接、最有效的方法。 優(yōu)化課堂結構，包括優(yōu)化課前預習、課堂上文本解讀、課后延伸三個環(huán)節(jié)的教學策略。課前，利用“試寫、言說、表演”促進學生的預習，使學生走進文本；課堂上，利用“誦讀、比較