將腦科學運用于課堂——基于腦科學的課堂教學策略研究.pdf

1、如今，教學工作讓教師越來越不堪重負。是什么導致了那么多教師對教學失去了熱情。從學生方面、教師方面、學校方面或國家教育政策方面，我們可以找出很多原因。其中，辛苦的付出卻無法獲得預期的教學效果，這是最讓教師感到沮喪的一件事。問題究竟出在哪里?是教師還沒有盡心?是學生不夠用功?還是現(xiàn)存教育制度使然?也許這些都是問題所在，但我認為關鍵還是在于教學方法本身。本研究試圖通過對國外先進教學研究資料的分析和整理，從腦科學角度入手，探詢科學、有效的課堂教

2、學策略。本研究依據腦的生理特征及最新的相關研究，探討了七項課堂教學策略。 一、注意獲得策略。主要探討了課堂教學過程中，如何有效地獲取并保持學生對學習內容的注意。 二、機械復述策略。主要探討了利用記憶的腦機理，采用記憶術、練習和組塊策略，使學生提高對知識的記憶能力。 三、精細復述策略。主要探討了更為高級的復述策略，通過采用概念關系圖和總結性書寫策略，使學生理解知識以鞏固記憶。 四、遷移策略。主要探討了影響遷

3、移的各種因素，以及在課堂教學中如何充分利用正遷移避免負遷移。 五、活動策略?；顒邮悄X的需要，這要求課堂有更多機會能讓學生通過活動獲取知識。據此，提出了合作學習、操作演練、結合實際、結合課題、模仿扮演等既有趣又有益的活動策略。 六、情緒策略。主要探討了腦的情緒反應與學習之間的密切關系。據此提出了營造和諧課堂環(huán)境、建立溫馨的教學關系、塑造良好的自我概念、培養(yǎng)學習動機等建議。 七、因材施教策略。不同的腦有不同的特點與需

4、要。這就要求教師要根據學生腦的不同特點因材施教。只有針對性的教學活動才能使所有學生都得到發(fā)展。據此提出了利用感覺偏好、利用半球優(yōu)勢、利用腦的性別差異三種策略。 以上這些策略當然無法涵蓋有效課堂教學策略的全部。而且由于腦的復雜性與現(xiàn)實情境的多樣性，它們也并不是包治百病的良藥。而缺乏實踐驗證，這使得本研究主要停留在理論梳理與總結階段。只希望這次粗淺的探索能給廣大教師一些啟發(fā)，使腦與教學的研究受到更多教育理論者和一線教師的關注。如果能