高校音樂教育專業(yè)學生教育素質培養(yǎng)之課程研究.pdf

1、高校音樂教育專業(yè)特別是隸屬于音樂院校的音樂教育專業(yè)，更多沿襲套用了音樂專業(yè)的培養(yǎng)模式，沒能把學生的教育素質與音樂素質的培養(yǎng)擺在同等重要的地位，沒能把教育學科與音樂學科都作為專業(yè)學科，只注重學生音樂學科素質培養(yǎng)的傾向比較普遍，學生教育素質現狀堪憂。而教師職業(yè)專業(yè)化進程的不斷推進以及國家《義務教育音樂課程標準》的頒布實施，教師的“學術性”和“師范性”被提到同等重要的位置。教育素質主要是后天習得的，在高等音樂院校的專業(yè)定向教育階段，則主要是通

2、過教育學科課程的教學實現的。本文試圖選取高校音樂教育專業(yè)教育素質培養(yǎng)之課程研究這樣一個專題，采用文獻檢索法，輔以問卷法、比較法等研究方法，在現有的研究成果的基礎上，對這一問題進行初步的研究探討。 本文分為四個部分，第一部分就高校音樂教育專業(yè)學生教育素質的涵義及提出該問題的必要性作了簡要論述。第二部分就高校音樂教育專業(yè)學生教育素質的現狀及成因作了闡述。在文章的第三部分對培養(yǎng)學生教育素質的教育學科課程的改革問題作了詳盡的論述，該部分

3、也是論文的主體。首先，課程改革要求教育學科課程的準確定位，即完成基礎音樂教育的教師在職前教育階段對教育素質的要求，在音樂教育專業(yè)教育學科與音樂學科具有同等重要的位置。其次，教育學科課程改革要達到課程結構的優(yōu)化、課程類型的多樣化、課程設置的科學化，即按照課程目標設計不同的課程模塊，增加課時和課程門類，增加選修課，注重隱性課程對學生的培養(yǎng)，注重課程內容的選擇性和針對性。再次，在課程實施的過程中注重教學方式的轉變、教學手段的改進以及評價方法和