從中美日中學(xué)生物教學(xué)之差異看中國(guó)素質(zhì)教育.pdf

1、r690706從中關(guān)日中學(xué)生物教學(xué)之差異看中國(guó)素質(zhì)教育從中美日中學(xué)生物教學(xué)之差異看中國(guó)素質(zhì)教育研究生:王哲指導(dǎo)教師:姚民昌專業(yè):課程與教學(xué)論摘要:隨著社會(huì)的發(fā)展，教育在提高綜合國(guó)力方面的作用不容置疑。筆者從宏觀〔教育決策、教育目標(biāo)、具體實(shí)施辦法)、微觀(中學(xué)生物教學(xué))兩個(gè)方面對(duì)中國(guó)、日本、美國(guó)進(jìn)行比較尋找其共性，進(jìn)而尋找教育的發(fā)展趨勢(shì)。更為重要的是旨在“洋”為中用，力求尋找到解決素質(zhì)教育過(guò)程中所出現(xiàn)問(wèn)題的辦法，為中國(guó)的教育盡一個(gè)“匹夫”

2、的微薄之力。關(guān)鎮(zhèn)詞:素質(zhì)教育生存力綜合課程綜合學(xué)習(xí)時(shí)間九十年代世界經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展亦達(dá)到了空前水平。各個(gè)領(lǐng)域的觀念均受到了猛烈的沖擊，教育也自然如此。哪個(gè)國(guó)家的教育能處于領(lǐng)先地位，一定程度上講它就能在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中獨(dú)占鰲頭。從總的看來(lái)，中、美、日三國(guó)都發(fā)生著由傳統(tǒng)的教育觀念向現(xiàn)代的教育觀念轉(zhuǎn)變都從知識(shí)教育向能力培養(yǎng)過(guò)渡:培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)生存能力成了共同的主題。但各個(gè)國(guó)家的實(shí)施辦法不盡相同，如中國(guó)談應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌美國(guó)設(shè)立綜合

3、課程，重視教育的個(gè)性化、人格化，力求培養(yǎng)作為“社會(huì)人”應(yīng)具備的最基本能力日本政府“設(shè)定綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、生存能力，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)。筆者之所以把中國(guó)的教育與日本、美國(guó)相比較，因?yàn)樗麄兌际前l(fā)達(dá)國(guó)家，在教育改革方面還是具有先進(jìn)性的，希望與之縮短差距。隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程的加速，教育也將與其相適應(yīng)。它必將超越國(guó)界，向著人性的美好境界發(fā)展。二.宏觀比較(一)教改決策上的差異。一元化的中國(guó)教育中國(guó)無(wú)論

4、是從課程管理還是實(shí)施兩方面都是高度集中，整齊劃一的，作為中央一級(jí)的教育行政機(jī)關(guān)一一國(guó)家教育部，負(fù)責(zé)掌管教育的各級(jí)方針政策。黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人也不斷給教育以指令性的決策.1978年3月18日，鄧小平同志在《全國(guó)科學(xué)大會(huì)開(kāi)幕上的講話》、十一屆三中全會(huì)、十_大上都對(duì)教育提出了明確的方向。從同年起，中小學(xué)課程和教材經(jīng)歷了多次修改。1983年10月1日鄧小平為北京景山學(xué)校題詞。1985年5月發(fā)表《中共中央從中美日中學(xué)生物教學(xué)之差異看中國(guó)素質(zhì)教育之后，

5、教育改革已成為重點(diǎn)。日本文部省調(diào)動(dòng)社會(huì)各界從多角度，廠‘泛的視野和長(zhǎng)遠(yuǎn)的展望對(duì)教育進(jìn)行了研討，召開(kāi)了一系列教育審議會(huì)。中央教育審議會(huì)、終生學(xué)習(xí)審議會(huì)、大學(xué)審議會(huì)、學(xué)術(shù)審議會(huì)、課程審議會(huì)等相繼做了咨詢報(bào)告，文部省和其它各省廳協(xié)力合作，參與了《社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)改革計(jì)劃》、《全國(guó)綜合開(kāi)發(fā)計(jì)劃》、《科學(xué)技術(shù)基本計(jì)劃》等政府計(jì)劃的確定。在1990年，第14期中央教育審議會(huì)就曾對(duì)“終生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的完備”問(wèn)題提出了咨詢報(bào)告，就振興終生學(xué)習(xí)的基本思想.如何推

6、進(jìn)終生學(xué)習(xí)體制等提出了建議。1992年，該審議會(huì)曾提出“關(guān)于適應(yīng)新時(shí)代的教育體制諸方面的改革”的咨詢報(bào)告，就高中發(fā)展學(xué)生個(gè)性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、入學(xué)考試等方面提出了建議。同年終生學(xué)習(xí)審議會(huì)就“適應(yīng)今后社會(huì)動(dòng)向、振興終生學(xué)習(xí)的方針政策”進(jìn)行了咨詢，1995年4月召開(kāi)了第15期中央教育審議會(huì)進(jìn)行了《展望21世紀(jì)日本教育》的咨詢，就今后教育的應(yīng)有狀況及學(xué)校、家庭、社區(qū)的作用與協(xié)力作用，教育如何適應(yīng)每個(gè)人的能力與方向，學(xué)校間的銜接，教育對(duì)國(guó)際化、科學(xué)技

7、術(shù)等社會(huì)變化的適應(yīng)等問(wèn)題作出了建議。1996年又對(duì)上述一系列問(wèn)題作了進(jìn)一步審議，并提出了總結(jié)報(bào)告。1997年11月17日發(fā)表了有關(guān)課程調(diào)研的中間報(bào)告，對(duì)日本中小學(xué)課程改革提出了一系列建議。1996年8月日本中央教育審議會(huì)將“臨審會(huì)教審”的教育思想進(jìn)一步具體化，并發(fā)表題為《關(guān)于面向21世紀(jì)的我國(guó)教育》的咨詢報(bào)告。報(bào)告指出，面對(duì)今后日益信息化、國(guó)際化和科技迅速發(fā)展的、不斷變化的社會(huì)，教育要注重對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。1997年11月和1

8、998年6月發(fā)表了關(guān)于教育課程標(biāo)準(zhǔn)改善的中間報(bào)告和最終審議報(bào)告.文部省根據(jù)這些報(bào)告，著手修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，并于1998年11月頒布了新的學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要，拉開(kāi)了新一輪課程改革的序幕此次課程改革集近十兒年來(lái)課程改革之大成。采取了一些重大的改革舉措。日本的教學(xué)改革在一定程度上講，還是以中央集權(quán)為主，這與中國(guó)著共同的特點(diǎn)。在《從現(xiàn)在到2000年的教育內(nèi)容，發(fā)展的全球展望》一書(shū)中所寫(xiě)“如何使教育內(nèi)容更加適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)和社會(huì)要求”，這己成為教育負(fù)責(zé)人、課程

9、設(shè)計(jì)者和教師們經(jīng)常關(guān)心的問(wèn)題過(guò)去教育內(nèi)容長(zhǎng)期固定不變，尤其在這種中央集權(quán)的體制下，可以在全國(guó)范圍內(nèi)學(xué)同一門課程，為所有學(xué)生制定種大綱。由于個(gè)人要求和愿望的多樣化和環(huán)境的千差萬(wàn)別，這種以頒布統(tǒng)一大綱為特征、相對(duì)簡(jiǎn)單化的方式，已不得不讓位于更靈活的方式了。日本左.降卞而柞中7夕目十的青缺(二)救育目標(biāo)的比較或國(guó)的教育目標(biāo)面向21世紀(jì)，我們要在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，必須實(shí)行科教興國(guó)戰(zhàn)略，必須實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略。可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)基于可