中學(xué)生物說課稿范文

1、1初中生物說課稿范文初中生物說課稿范文“生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)系統(tǒng)”【這篇說課稿是教材開篇的第一篇，在事業(yè)單位教師、普崗教師、昆明教師、特崗教師考試中教師資格試講中不常會(huì)抽到課題，但是在教材開篇，它占有一定的地位?！恳?、設(shè)計(jì)思路生物新課程突出科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了讓學(xué)生自主獲取知識(shí)，本節(jié)課從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，以學(xué)生的求知需求為主線進(jìn)行設(shè)計(jì)，面向全體學(xué)生，以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，架設(shè)生活與教學(xué)內(nèi)容的橋梁，觸動(dòng)

2、學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在自由和民主的氛圍中去感悟和體會(huì)生物學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的密切關(guān)系。二、教材分析（一）教材地位（一）教材地位“生態(tài)系統(tǒng)”是人教版生物新教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四節(jié)內(nèi)容。課時(shí)安排：2課時(shí)。本節(jié)課從宏觀的生態(tài)學(xué)角度展示生物與環(huán)境、生物與生物之間相互依賴、相互制約的關(guān)系。通過本節(jié)課的教學(xué)了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)。通過生態(tài)系統(tǒng)自動(dòng)調(diào)節(jié)能力的學(xué)習(xí)，學(xué)生形成辯

3、證唯物主義觀點(diǎn)。本節(jié)課是在第二節(jié)環(huán)境對(duì)生物的影響、第三節(jié)生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響的基礎(chǔ)上的提升與總結(jié)，第五節(jié)生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)也是本節(jié)課的延伸與補(bǔ)充。本節(jié)課也為初二《生物》“動(dòng)物在生物圈中的作用”、高中《生物》必修三中“生態(tài)系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)，因此本節(jié)課是本章乃至本學(xué)期的重點(diǎn)。（二）教學(xué)目標(biāo)（二）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)：概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。解釋某些有害物質(zhì)會(huì)通過食物鏈不斷積累。闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)

4、節(jié)能力是有限的。2.能力培養(yǎng)目標(biāo)：通過圖片分析，培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致的觀察能力和識(shí)圖能力；發(fā)展學(xué)生的觀察分析能力和思維遷移能力。通過閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。通過討論，角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo)：3礎(chǔ)。（二）新授（二）新授1.讓學(xué)生觀察P23的“資料分析”，閱讀課文，討論，并回答問題。學(xué)生在完成以上學(xué)習(xí)后初步了解“生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者”的名字來由及三者之間的關(guān)系。2教師引導(dǎo)：如果生態(tài)系統(tǒng)中沒有分解

5、者，可能發(fā)生什么現(xiàn)象？沒有消費(fèi)者或生產(chǎn)者呢？沒有非生物部分呢？為角色扮演作準(zhǔn)備。3.角色扮演與辯論——“誰更重要？“：四個(gè)小組分別承擔(dān)一種角色，每個(gè)組先用1—2分鐘說出自己重要的理由，在““過把演員癮”：幾個(gè)學(xué)生扮演一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的各種組成成分，說出自己在生態(tài)系統(tǒng)中的重要性；每個(gè)組用23分鐘相互攻擊，相互辯論。通過該活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情，并使學(xué)生在辯論中的過程學(xué)會(huì)傾聽他人，而且鍛煉他們的語言表達(dá)、想象等智能。4.師生歸納：通過辯論顯而

6、易見歸納出各種生物無法獨(dú)立生存，生態(tài)系統(tǒng)是個(gè)統(tǒng)一的整體，加深學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)組成的理解。課堂小結(jié)：本節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？還學(xué)習(xí)什么？教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。第二課時(shí)引入：俗話說：“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”，“螳螂捕蟬，黃雀在后”，（出示螳螂、蟬、黃雀的圖片），提出問題：蟬吃什么？黃雀會(huì)成為誰的食物？（展示蟬吸樹葉的汁液的圖片、鷹的圖片）。讓學(xué)生明確即取食與被取食的食物關(guān)系。按生物之間的食物關(guān)系，畫出相應(yīng)的箭頭“→”

7、。（提醒學(xué)生注意箭頭要從被取食者指向取食者，代表物質(zhì)和能量的流動(dòng)，學(xué)生易錯(cuò)。）新知識(shí)部分：（三）食物鏈和食物網(wǎng)（三）食物鏈和食物網(wǎng)1.認(rèn)識(shí)食物鏈通過以上鋪墊，讓學(xué)生在充分感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行“食物鏈”概念的抽象。2.閱讀課本25頁的觀察與思考，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱圖指導(dǎo)：（1）“圖中有哪些動(dòng)植物？你能說出這幾種動(dòng)物和植物之間的食物關(guān)系嗎？你能用箭頭“→”表示出它們之間的食物聯(lián)系嗎？看哪些同學(xué)連得又快又好?！保?）教師指導(dǎo)：以兔子為例，與兔子有關(guān)