高中英語過程寫作法寫前準(zhǔn)備階段的行動(dòng)研究.pdf

1、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。高中英語寫作是綜合語言運(yùn)用能力之一，而高中英語寫作教學(xué)決定著學(xué)生寫作水平的高低，因此在過去的二十年中，國內(nèi)外對英語寫作教學(xué)法的研究和實(shí)踐很多，研究大致經(jīng)歷了由行為主義的結(jié)果法到認(rèn)知心理學(xué)的過程法等等。結(jié)果法(ProductApproach)是20世紀(jì)70年代以前，一直占主導(dǎo)地位的一種英語寫作教學(xué)法；隨著教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)的發(fā)展，針對成果寫作法的不足，過程寫作法應(yīng)運(yùn)而生，其理論基

2、礎(chǔ)是人本主義的教育論，建構(gòu)認(rèn)知理論和交際語言教學(xué)理論，認(rèn)為語言是復(fù)雜的，非線性的，反復(fù)的漸進(jìn)過程；體裁法(Genre-basedAproach)是近十年來隨著體裁理論的發(fā)展而出現(xiàn)的一種寫作教學(xué)法(韓金龍201:36)。其中的過程寫作法雖然在我國已深入人心，但它在高中英語教學(xué)中還沒有徹底改變學(xué)生的英語寫作水平低的問題。本人根據(jù)國內(nèi)外的有關(guān)研究成果--過程寫作法，采用定量和定性相結(jié)合的方法，在現(xiàn)狀分析、理論探索和行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上提出：單純依

3、靠過程寫作法本身，不會(huì)根本解決高中英語寫作問題，過程寫作法前準(zhǔn)備階段不足(即：語言輸入及知識積累不足)是寫作困難的癥結(jié)所在，建議把高中英語寫作教學(xué)建立在過程寫作法的模式之上，抓好寫作前階段的知識積累和儲(chǔ)備。 全文共六章: 第一部分提出問題和假設(shè)。從實(shí)證研究的理念出發(fā)，本人對所在的農(nóng)安縣一所普通高中三年級42名學(xué)生就高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀做了問卷調(diào)查分析，根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出了假設(shè)：英語過程寫作法沒有得到有效地利用的關(guān)鍵是：學(xué)

4、生寫作前的知識積累不足，寫前階段的寫作教學(xué)才是提高寫作能力的關(guān)鍵。 第二部分文獻(xiàn)回顧。首先闡明高中新課程對英語寫作教學(xué)的的目標(biāo)要求；其次闡述英語過程寫作法的相關(guān)理論等。 第三部分行動(dòng)計(jì)劃及實(shí)施過程。這是文章的重點(diǎn)部分，本人選用所在的農(nóng)安縣一所普通高中三年級60名學(xué)生為行動(dòng)研究對象，設(shè)計(jì)了半學(xué)期的過程寫作計(jì)劃。在明確高中階段寫作目標(biāo)的同時(shí)，首先，把重點(diǎn)放在過程寫作法寫前準(zhǔn)備階段的行動(dòng)研究上，主要訓(xùn)練學(xué)生的寫前準(zhǔn)備階段的知識

5、儲(chǔ)備，包括背誦和利用模板仿寫；重點(diǎn)訓(xùn)練造句的能力，英漢思維差異，英語的詞匯和語篇連接的知識等；其次，在過程性寫作訓(xùn)練階段，本人對合作寫作做了新的嘗試，采取了讓一部分學(xué)生邊說邊寫，另一部分學(xué)生旁觀的方式，達(dá)到互動(dòng)合作的目的。 第四部分?jǐn)?shù)據(jù)收集和分析，得出結(jié)論。本文以訪談和調(diào)查問卷的方式對行動(dòng)研究的試驗(yàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和分析，最后結(jié)論顯示：做好英語過程寫作的寫前準(zhǔn)備即：寫作積累，是提高過程性寫作利用率和高中英語寫作水平的關(guān)鍵。