我國高中語文教材編制模式研究.pdf

1、本文以我國高中語文教材編制模式為研究對象。對劃分出的各種教材編制模式,本文研究涉及模式編制背景、模式結構、模式編制理論基礎、模式評價等方面,但不是每一種模式研究上述方面都涉及。 第一、二章分別結合人教社1956年高中文學和1983年版《高級中學課本·語文》教材,分別研究閱讀主線型和寫作主線型兩種教材編制模式的四個方面：模式內(nèi)涵、模式結構、模式編制背景、模式評價。通過研究,本文認為,以1956年高中文學教材為代表的閱讀主線型教材,

2、以教材選文本身學習為目的,能有效幫助學生領會選文,但該模式對學生聽說讀寫等語文能力培養(yǎng)效果不好。以1983年版《高級中學課本·語文》教材為代表的寫作主線型教材,以三大文體寫作能力訓練為目的,采取讀寫結合編排方式。該模式對學生聽說讀寫四種能力培養(yǎng)效果各不相同,但對文學教育產(chǎn)生不良影響。 第三章結合上海H版、S版和《全日制普通高級中學教科書·語文》教材,研究讀寫并重型教材編制模式的四個方面：模式內(nèi)涵、模式結構、模式編制背景、模式評價

3、。通過研究,本文認為,該模式重視讀寫,忽視聽說,采取讀寫分編編排方式較難解決讀寫相互為用問題,采取知識短文編排方式不利于寫作程序性知識學習。 第四章結合人教社重點中學高中語文實驗教材,研究多線并重型教材編制模式的五個方面：模式內(nèi)涵、模式結構、模式編制背景、模式理論基礎、模式評價。通過研究,本文認為,該模式以系統(tǒng)論與學習論為理論基礎,以學生聽說讀寫能力訓練為目的,采取讀寫分編教材編排方式。這種模式,聽說讀寫能力訓練尤其是聽說能力訓

4、練效果較以往模式好,但該模式把聽說讀寫能力按照嚴密層級排序的編排方式需要討論。 第五章集中研究模塊模式教材的特點,通過對模塊概念內(nèi)涵、模塊理論發(fā)展軌跡、模塊理論應用狀況、語文科課程性質(zhì)、語文素養(yǎng)、語文三維課程目標、語文課程設置等諸多對象的考察,得出模塊模式教材應具備的三個特點：整體性、非線性、靈活性。 第六章結合新課標高中語文必修系列教材,研究模塊模式必修教材結構,通過研究,本文認為模塊模式必修系列教材：(1)單元依舊為

5、基本結構單位,單元組織標準大體有人文話題、文體與話題、能力三種。(2)都采取合編編排方式,合編有混編合冊和分編合冊兩類。(3)并不完全符合模塊模式教材應具備的三大特點,其中,非線性特點基本得到體現(xiàn),整體性和靈活性特點體現(xiàn)不夠。(4)某些教材以人文話題組織單元及上教版教材注重能力單元設計,是對傳統(tǒng)高中語文教材編制兩點有價值的突破。 第七章結合新課標高中語文選修系列教材,研究模塊模式選修教材的結構,通過研究,本文認為模塊模式選修系列

6、教材,較充分體現(xiàn)了模塊模式教材的非線性和靈活性特點,但整體性特點體現(xiàn)不夠。整體看來,人教版《外國小說研究》選修教材編制方式對作品選讀教材編制方式、知識傳授類教材活動編排方式對傳統(tǒng)教材知識短文編排方式有突破。第八章展望出我國高中語文教材編制模式發(fā)展的三種趨勢：一是單元將繼續(xù)成為各種模式教材的基本結構單位。二是各種模式的文選類教材單元結構元件將發(fā)生較大變化：(1)選文之外單元結構元件分量大大增加,(2)結構元件將發(fā)生合并、更新。三是各種模式