幼兒園科學(xué)領(lǐng)域課程實(shí)施研究.pdf

1、上個世紀(jì)70年代以來，研究者意識到課程實(shí)施過程的重要性，開始將注意力從課程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)移到課程實(shí)施上來。而課程實(shí)施的研究最為關(guān)心的是課程在實(shí)踐中的表現(xiàn)和命運(yùn)。 2001年教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，在新的課程理念的指導(dǎo)下將幼兒園的課程劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，并交由幼兒園實(shí)施。但是目前非常缺乏關(guān)于該課程文件在實(shí)踐中是如何被實(shí)施的研究。為了深入了解實(shí)施現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)實(shí)施中存在的問題，為改進(jìn)課程設(shè)計(jì)提供依據(jù)

2、和建議，本論文試圖從科學(xué)領(lǐng)域的課程入手來研究幼兒園是如何實(shí)施正式課程的。 在整理分析課程實(shí)施相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，本論文形成了理論假設(shè)和研究框架：幼兒教師是幼兒園實(shí)施科學(xué)領(lǐng)域課程的主體和關(guān)鍵人物；教師實(shí)施科學(xué)領(lǐng)域課程是在幼兒園既往科學(xué)領(lǐng)域課程及其實(shí)施所構(gòu)筑的基礎(chǔ)上進(jìn)行的；教師會在自己所持課程取向的作用下去理解正式課程，并在理解的基礎(chǔ)上對課程要素做出處理?；谏鲜稣J(rèn)識，本研究主要探討以下幾個方面的問題：幼兒園科學(xué)領(lǐng)域課程實(shí)施的歷史經(jīng)驗(yàn)

3、基礎(chǔ)；幼兒教師的科學(xué)課程取向；幼兒教師對于科學(xué)領(lǐng)域正式課程的理解；幼兒教師對科學(xué)領(lǐng)域課程要素的處理；影響幼兒教師實(shí)施科學(xué)領(lǐng)域課程的因素。 本研究通過查閱、整理分析文獻(xiàn)，將我國幼兒園科學(xué)領(lǐng)域課程發(fā)展和實(shí)施劃分為混沌狀態(tài)、整個的、分科的和綜合的四個階段，并總結(jié)了每個階段的特點(diǎn)；然后自行設(shè)計(jì)了具有較高信度和效度的幼兒園科學(xué)領(lǐng)域課程實(shí)施問卷，對來自不同性質(zhì)、不同級別幼兒園的428位幼兒教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，以了解幼兒教師的科學(xué)課程取向、幼

4、兒教師對于科學(xué)領(lǐng)域正式課程的理解狀況以及教師在實(shí)施課程的過程中是如何處理課程要素的，了解影響幼兒教師實(shí)施科學(xué)領(lǐng)域課程的因素。 通過對調(diào)查問卷結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，得到以下結(jié)論：人本主義的科學(xué)課程取向在幼兒教師的科學(xué)課程取向中居于核心地位，支配著幼兒教師對于科學(xué)領(lǐng)域課程的實(shí)施；教師對于正式課程的理解比較接近正式課程的原意；教師理解課程的行為主要是調(diào)整建構(gòu)，而不是補(bǔ)充反思和聯(lián)想概括；教師采用人本主義的處理方式來處理科學(xué)課程的要素——目標(biāo)、