論詞塊教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用.pdf

1、福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文論詞塊教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用姓名：湯麗萍申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專業(yè)：學(xué)科教學(xué)英語(yǔ)指導(dǎo)教師：薛常明20080801福建師范大教育碩士學(xué)位論文中文文摘詞匯是語(yǔ)言的中心部分，而且對(duì)學(xué)習(xí)者至關(guān)重要。因此，詞匯學(xué)習(xí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)方法的研究受也到廣泛的關(guān)注。近二十年來(lái)，許多專家學(xué)者已對(duì)詞匯學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了深入研究并解決了詞匯學(xué)習(xí)者所遇到的許多困難。然而，作者在從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小

2、學(xué)英語(yǔ)初學(xué)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，由于缺乏良好的師資和學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生不但難于記住單詞的語(yǔ)音、詞義，而且也難于把詞形與詞義聯(lián)系起來(lái)，更談不上熟練恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。因而造成學(xué)生怕學(xué)厭學(xué)英語(yǔ)。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)證研究的對(duì)象多數(shù)是高校和中學(xué)的學(xué)生，很少有人針對(duì)小學(xué)生進(jìn)行研究。從這方面來(lái)說(shuō)，本研究能夠豐富中國(guó)背景下的小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)理論，而且本研究的結(jié)果可能有助于外語(yǔ)初學(xué)者學(xué)習(xí)詞匯，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，也有助于外語(yǔ)和二語(yǔ)老師從中了解不同年齡段學(xué)生的

3、學(xué)習(xí)特點(diǎn)并用于詞匯教學(xué)方法的培訓(xùn)。因此，本研究對(duì)于老師和學(xué)生都是必要而重要的。詞塊法是近十年來(lái)受到國(guó)內(nèi)許多專家、學(xué)者們關(guān)注的新教學(xué)方法。詞塊法對(duì)詞匯習(xí)得的實(shí)效性已在全國(guó)一些高校、中學(xué)得到實(shí)證，并得到了許多專家和學(xué)者的充分肯定。本文主要研究詞塊教學(xué)法提高詞匯學(xué)習(xí)效率的有效性。作者試圖通過(guò)橫向法進(jìn)行研究，采用定量的分析方法來(lái)證實(shí)詞塊教學(xué)法對(duì)提高小學(xué)生詞匯習(xí)得能力的可行性和有效性。作者以59名三年級(jí)小學(xué)生為被試，進(jìn)行了為期十周的詞塊教學(xué)法的教

4、學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)前后測(cè)對(duì)比，結(jié)果顯示，詞塊教學(xué)法能有效地提高小學(xué)生的詞匯習(xí)得能力。本教學(xué)實(shí)驗(yàn)有著語(yǔ)義場(chǎng)、神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科的理論基礎(chǔ)。語(yǔ)義場(chǎng)理論闡明了詞塊中詞與詞之間的互相關(guān)系；神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)研究表明大腦如何形成多維語(yǔ)義圖式，該理論認(rèn)為，詞塊作為一個(gè)語(yǔ)義共現(xiàn)體，比單詞有更強(qiáng)的穩(wěn)定性：心理語(yǔ)言學(xué)也表明大腦是把詞塊作為獨(dú)立的整體進(jìn)行儲(chǔ)存和處理，這些預(yù)置的語(yǔ)言更容易被有效地激活。作者闡述了詞塊教學(xué)法在二語(yǔ)習(xí)得中的積極作用，驗(yàn)證了詞塊教學(xué)法在

5、中國(guó)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的可行性和有效性的假設(shè)。作者論證了本研究的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。指出本研究的局限性，提出后續(xù)研究的途徑與建議。本文共分為五章節(jié)，各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容安排如下：第一章為引言。主要介紹了研究方向、目的、意義、問(wèn)題及文章的結(jié)構(gòu)。也詳細(xì)闡述了詞匯的重要性、小學(xué)英語(yǔ)詞匯的要求、分析了小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中所存在的問(wèn)題與成因。第二章為文獻(xiàn)綜述和研究假設(shè)。主要回顧了國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)詞匯習(xí)得方法研究方面近二十年來(lái)取得的成果和幾種促進(jìn)詞匯有效習(xí)得的教

6、學(xué)方法，并闡述了Nattinger&DeCarrieo(1992)，MichaelLewis，(1993，1997)，Wary&Perkins(2000)，Pawley&Syder(1983)和吳潛龍(2000)等學(xué)者對(duì)詞匯法(Lexicalapproach)所進(jìn)行的研究，介紹了詞塊的定義、特征、分類、功能，以及詞塊教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，提出詞塊法是有效的詞匯學(xué)習(xí)方法。接著，本文闡述了支持本實(shí)證研究的相關(guān)認(rèn)知理論，如兒童認(rèn)知特點(diǎn)、語(yǔ)

7、義場(chǎng)、神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)理論。最后，基于以上理論提出詞塊教學(xué)法對(duì)詞匯習(xí)得有顯著效果的假設(shè)。具體假設(shè)如下：1研究預(yù)測(cè)全體受試詞匯習(xí)得方面的后測(cè)成績(jī)比前測(cè)高。2’研究預(yù)測(cè)全體受試在詞匯的詞形習(xí)得和詞匯應(yīng)用方面取得的進(jìn)步較大。3研究預(yù)測(cè)中級(jí)組受試將在詞匯習(xí)得方面取得最大的進(jìn)步。第三章敘述的是實(shí)證研究的方法。本章是整個(gè)實(shí)證研究的中心部分，作者采用橫段研究法。其中，自變量為詞塊教學(xué)法、因變量為學(xué)生詞匯能力的提高。首先，作者介紹選擇詞塊教學(xué)法的