“好教師”的誕生——教師社會(huì)化的個(gè)案研究.pdf

1、教師社會(huì)化是每個(gè)教師都需要經(jīng)歷和必須經(jīng)歷的過(guò)程，因此，對(duì)教師社會(huì)化的研究理應(yīng)成為教師研究的不可或缺的重要組成部分。 盡管教師社會(huì)化的方式、進(jìn)程和結(jié)果各不相同，但教師社會(huì)化對(duì)于教師的重要性是不言而喻的。因?yàn)橹挥性谏鐣?huì)化的過(guò)程中，教師才能逐漸學(xué)會(huì)符合一定社會(huì)要求的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和行為方式，并隨著社會(huì)的變遷而不斷地進(jìn)行著調(diào)整。從某種意義上講，教師社會(huì)化的過(guò)程就是教師成為一定社會(huì)或時(shí)代所期望的“好教師”的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師不斷建構(gòu)著自己

2、對(duì)于“好教師”的認(rèn)識(shí)、生成著符合他們各自周遭環(huán)境的觀念、實(shí)踐著他們被社會(huì)所期待的行為。另一方面，教師也通過(guò)這個(gè)過(guò)程不斷地影響著社會(huì)，促動(dòng)著社會(huì)的漸變或突變。 本文呈現(xiàn)的就是教師在成為“好教師”的過(guò)程中與社會(huì)發(fā)生的互動(dòng)。 為了能更清晰、更具體地呈現(xiàn)這種互動(dòng)過(guò)程，本研究選擇了三個(gè)頗具代表性的教師個(gè)案作為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)他們的行為以及行為背后的所思所想的觀察與描述，具體展現(xiàn)“好教師”誕生的復(fù)雜性、特殊性、必然性與偶然性。

3、 通過(guò)對(duì)“好教師”的不同稱謂與標(biāo)準(zhǔn)的梳理、對(duì)不同教師想成為“好教師”的動(dòng)機(jī)的解讀和對(duì)不同學(xué)校場(chǎng)域里的“好教師”誕生的復(fù)雜性與特殊性的呈現(xiàn)，本研究認(rèn)為：“好教師”的德性標(biāo)準(zhǔn)有所淡化，有時(shí)甚至出現(xiàn)了異化；成為符合學(xué)?；蛏鐣?huì)標(biāo)準(zhǔn)的“好教師”幾乎是每一個(gè)教師的必然選擇；“好教師”的誕生不僅有賴于教師自身的因素，如天賦、性格、主觀能動(dòng)性等，也有賴于教師所在學(xué)校的環(huán)境，如學(xué)校的物質(zhì)條件、學(xué)生和家長(zhǎng)的具體情況、學(xué)校管理者的觀念、學(xué)校在學(xué)校群中的相對(duì)