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文檔簡介
1、20世紀80年代,“探究教學”相關研究在我國學術界初露端倪,可謂“一石激起千層浪”。當時,我國由于長期受“應試教育”的影響,導致教育教學方式非常單一,一種新的教學方式的出現(xiàn),自然吸引了一大批求新、敬業(yè)的教育工作者紛涌而至。十年光景,“探究教學設計”、“ 探究教學評價”等相關研究成果紛繁沓來。幸喜之余,探究教學相關研究引發(fā)的問題也隨之浮出水面:探究教學價值何在、其適合的對象是誰?如何才能設計一些務實的探究教學課程?如何改進我們的探究教學設
2、計,使之愈加完善?這些問題的提出又激起了新的波瀾:怎樣判斷我們設計的探究教學是適合學生思維發(fā)展的?自20世紀90年代末至今,這些炙手的問題蜂擁而至并逐漸凝為學者們關注的焦點----探究教學設計的評價策略研究。筆者揣摩學者們心血之時,結合我國最富挑戰(zhàn)性的學科----數(shù)學,運用文獻分析、調查研究等方法,管窺數(shù)學探究教學設計的評價策略研究,汲大家所言,拙筆寫出個人見解。
本研究分為六個部分:從界定探究教學的相關概念開始,提出探究
3、教學設計評價的內涵。在此基礎上,結合數(shù)學學科的特點以及探究教學適合的對象----13、14、15 歲學生的思維發(fā)展特征,探討數(shù)學探究教學設計評價的策略;初步完成對數(shù)學探究教學設計評價策略的理論闡述;而后,運用AHP法確定評價指標的權重,構造探究教學設計的評價量表,并嘗試構造數(shù)學模型來輔助評價策略的研究,使其與原有的質性評價結合,對探究教學整體設計進行不斷調整,使之愈臻完善;最后,通過實驗對制定的數(shù)學探究教學設計的評價策略進行檢驗。本文對
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