初中文學(xué)文本細(xì)讀教學(xué)實(shí)踐研究.pdf

1、文學(xué)閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位，是學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。文學(xué)閱讀占據(jù)語(yǔ)文課堂的絕大部分時(shí)間，然而閱讀的低效和無(wú)效，至今沒(méi)有得到根本的解決。普遍存在的現(xiàn)實(shí)是，學(xué)生對(duì)課文感到“一望而知”，教師在學(xué)生已知的內(nèi)容上糾纏不休，甚至人為制造混亂。使文質(zhì)兼美的文學(xué)文本得不到學(xué)生的青睞。常聽(tīng)到“語(yǔ)文課上和不上都一樣”的抱怨。這不能不令人深思，尤其作為一名語(yǔ)文老師，更迫切的需要尋找問(wèn)題的根源，探索改變這種狀況的途徑。
　　 文學(xué)

2、閱讀教學(xué)如何開(kāi)展?文學(xué)文本形象生動(dòng)、情感細(xì)膩、富有審美性、多義性，適合細(xì)細(xì)讀、細(xì)細(xì)品。本論文從西方文論英美新批評(píng)的細(xì)讀法中受到啟示，進(jìn)行文學(xué)文本細(xì)讀實(shí)踐研究。希望探索總結(jié)出一些有益的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生親近文本、涵詠語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)文學(xué)文本中的微言大義。論文分為四章，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式完成論文的創(chuàng)作。
　　 第一章“文本細(xì)讀”的理論探索。本章理清了西方文論中的“細(xì)讀”理論。西方文論中“細(xì)讀”理論，可從俄國(guó)形式主義追溯到英美新批評(píng)再到

3、法國(guó)結(jié)構(gòu)主義，細(xì)讀理論一脈相承，雖然是新批評(píng)的瑞恰茲首先提出了“細(xì)讀”這一說(shuō)法，但形式主義和結(jié)構(gòu)主義的批評(píng)文論中也不乏細(xì)讀的身影。近現(xiàn)代孫紹振的細(xì)讀微觀分析，三者分別從細(xì)讀批評(píng)和細(xì)讀實(shí)踐兩方面來(lái)關(guān)照細(xì)讀理論。
　　 第二章文學(xué)閱讀教學(xué)的前提——教師細(xì)讀文本。本章節(jié)主要寫(xiě)教師在細(xì)讀理論的指導(dǎo)下，在教學(xué)之前的文學(xué)文本細(xì)讀實(shí)踐。以教師的細(xì)讀實(shí)踐為例，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上思考總結(jié)教師細(xì)讀文本的原則:細(xì)讀的核心是語(yǔ)言品味;教師要聯(lián)系語(yǔ)境，發(fā)現(xiàn)“

4、微言大義”，體會(huì)詞語(yǔ)象征、比喻意義，于逆情悖理處探疑。
　　 第三章文學(xué)閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的實(shí)踐及策略研究。本章節(jié)主要是寫(xiě)課堂教學(xué)階段的細(xì)讀。在課堂實(shí)踐的基礎(chǔ)上思考在課堂上引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本的策略。通過(guò)還原、比較、評(píng)點(diǎn)、誦讀等方法進(jìn)行文本細(xì)讀教學(xué)。
　　 第四章文本細(xì)讀教學(xué)的作用與實(shí)施原則。本章內(nèi)容是在前文研究的基礎(chǔ)上展開(kāi)的。文學(xué)文本細(xì)讀教學(xué)能幫助學(xué)生樹(shù)立自我意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的審美修養(yǎng)，提高文學(xué)閱讀教學(xué)的效率;在實(shí)施的過(guò)程中