文本細(xì)讀：語文閱讀教學(xué)的起點.pdf

1、在轟轟烈烈的課程改革的浪潮中，語文閱讀教學(xué)如何把握舵手，不在火熱激情中迷失方向，從一個迷茫走向另一個迷茫，是我們所義不容辭的責(zé)任。在當(dāng)前的語文教育改革中出現(xiàn)了一些值得注意的的傾向，這些傾向是錯誤解讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的產(chǎn)物，是新形勢下語文教育出現(xiàn)的新的歧路；在最深刻的意義上，它也是語文教育的一些積弊在新的條件下的惡性發(fā)展。如出現(xiàn)了“泛語文”“反文本”“無中心拓展”等錯誤傾向，如果任其發(fā)展下去，將在很大程度上消弭語文教育的價值和根本內(nèi)涵?！?/p>

2、反文本”反掉了對文本的僵化理解、一元化的解讀，但是，它同時也反掉了閱讀教學(xué)賴以存在的前提。對于閱讀教學(xué)來說，承認(rèn)文本的客觀性，承認(rèn)文本是閱讀前提性的意義，這是閱讀教學(xué)之所以必要、之所以可能的條件。如果不承認(rèn)文本的客觀性和前提性，那我們根本就不需要閱讀，不需要閱讀教學(xué)了。因此，反文本反掉的實際上不僅僅是文本，而是閱讀，是語文，是語文教學(xué)。文本解讀理論的發(fā)展經(jīng)歷了作者理論、文本理論、讀者理論三個階段。事實上并不存在一種普適的解讀理論。新批評