大學(xué)生學(xué)業(yè)求助及其影響因素研究.pdf

1、學(xué)業(yè)求助研究自20世紀(jì)80年代開展以來(lái)，逐漸成為教育心理學(xué)研究的熱點(diǎn)，國(guó)內(nèi)外研究者在現(xiàn)代動(dòng)機(jī)理論框架下，探討了影響學(xué)業(yè)求助行為的因素。其中，大多數(shù)研究者將學(xué)業(yè)求助作為一種學(xué)習(xí)策略加以研究，而在學(xué)業(yè)求助過(guò)程中，求助者要與他人發(fā)生互動(dòng)關(guān)系，求助行為也可以看作是一種社會(huì)交往行為，已有的研究在社會(huì)性因素對(duì)求助行為的影響方面很少涉及。因此，本研究在前人研究的基礎(chǔ)上以量化的方法研究了成就目標(biāo)和自我效能感對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)求助行為的影響，其中特別考察了社

2、會(huì)性因素的影響作用。 本文以325名大學(xué)生為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，探討了學(xué)業(yè)求助與自我效能感、成就目標(biāo)的關(guān)系，其中社會(huì)性因素主要涉及成就目標(biāo)中的社會(huì)性目標(biāo)和自我效能感中的人際交往效能感。根據(jù)本研究的結(jié)果得出如下結(jié)論： (1)大學(xué)生學(xué)業(yè)上遇到困難時(shí)大部分都能采取積極的應(yīng)對(duì)方法，在求助方式上，有半數(shù)以上選擇了適應(yīng)性求助方式。在求助對(duì)象的選取上，一個(gè)明顯的趨勢(shì)是在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)大多數(shù)學(xué)生都傾向于向同學(xué)求助，而很少選擇

3、向老師請(qǐng)教。 (2)大學(xué)生在三種學(xué)業(yè)求助方式上（工具性求助、執(zhí)行性求助和回避求助）不存在性別差異。 (3)不同年級(jí)的大學(xué)生在工具性求助上存在顯著差異。二年級(jí)大學(xué)生較一年級(jí)、四年級(jí)大學(xué)生有更多的工具性求助。 (4)自我報(bào)告成績(jī)較好水平的學(xué)生和自我報(bào)告成績(jī)較差水平的學(xué)生在工具性求助上存在顯著差異，成績(jī)較好水平的學(xué)生較成績(jī)較差水平的學(xué)生有更多的工具性求助。 (5)學(xué)業(yè)自我效能感和工具性求助存在顯著的正相關(guān)，和執(zhí)

4、行性求助、回避求助存在顯著的負(fù)相關(guān)。 (6)工具性求助和趨近-成績(jī)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)呈顯著的正相關(guān)；執(zhí)行性求助和回避-成績(jī)目標(biāo)呈顯著的正相關(guān)，和趨近-成績(jī)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)呈顯著的負(fù)相關(guān)；回避求助和回避-成績(jī)目標(biāo)呈顯著的正相關(guān)，和學(xué)習(xí)目標(biāo)呈顯著的負(fù)相關(guān)。 (7)工具性求助與人際交往效能感、社會(huì)責(zé)任感目標(biāo)以及社會(huì)歸屬感目標(biāo)呈顯著的正相關(guān)；執(zhí)行性求助與人際交往效能感呈顯著的正相關(guān)，與社會(huì)性目標(biāo)相關(guān)不顯著；回避求助與社會(huì)歸屬感目標(biāo)呈顯