交互理論在高中英語聽力教學中的應(yīng)用.pdf

1、我國在聽力教學方面的研究基本上是從70、80年代開始，相對于其它英語技能的教學而言，時間不長。但目前高考英語聽力分值達到了30分，占總分150分的1/5，這促使廣大師生更加重視英語聽力訓(xùn)練。但由于各學校在經(jīng)濟條件、教學資源、聽力設(shè)施等方面的水平不一致，加上傳統(tǒng)的聽力教學本身也存在一些問題，中小學的聽力教學往往流于形式，大部分學生的聽力水平不高。教師雖然清楚學生聽力差的原因，做了很多的努力及嘗試，并傳授給了學生很多的聽力技巧及方法，但測試

2、顯示的結(jié)果仍然達不到預(yù)期的教學要求。 隨著一批心理學家和教育學家對外語教學研究的進一步深入，從最初的研究教材到教法，到現(xiàn)在的研究學法，他們認識到教育者最應(yīng)該關(guān)注的是學習者的學法，于是提出了“以學習者為中心”的口號。語言學習僅靠教師的講解是難以提高學生的交際能力的，學生必須通過自己的內(nèi)化、吸收，才能更好地表達思想，交流感情。而這正符合交互式外語教學的理念。 交互理論是Brown依據(jù)80年代較為流行的二語習得的輸入輸出理論、

3、認知心理學中的某些相關(guān)原理提出的。交互理論注重教學過程中的師生間、學生間的交流、互動，及學習過程中的共同發(fā)展；學生不是被動地吸收知識，而是知識的主動構(gòu)建者。同時，交互理論也認為，聽力不是傳統(tǒng)教學理念中的單質(zhì)交際，而是參與聽說者的雙向活動。無論對聽者，還是說者，語境是非常重要。這要求我們在教學活動中，盡量給學生提供較為真實的語境。 論文作者按照交互理論的原則及該理論所體現(xiàn)的教學理念設(shè)計一堂多媒體的聽力課堂設(shè)計。通過交互式聽力教學與