口語(yǔ)交際教學(xué)初探.pdf

1、口語(yǔ)交際是語(yǔ)言交際最重要的形式。重視口語(yǔ)教學(xué)已成為世界各地語(yǔ)文教學(xué)的共同趨勢(shì)。 長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的口語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)，目前仍然停留于重視呼吁階段，口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)踐并未真正展開(kāi)。大部分教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵、價(jià)值取向、教學(xué)形式等缺乏應(yīng)有的正確認(rèn)識(shí)，因而在教學(xué)實(shí)踐中各行其是，無(wú)法真正落實(shí)口語(yǔ)交際教學(xué)。所以正確認(rèn)識(shí)口語(yǔ)交際教學(xué)的本質(zhì)，把握口語(yǔ)交際教學(xué)培養(yǎng)的是一種什么樣的能力是問(wèn)題的關(guān)鍵。 傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)重說(shuō)輕

2、聽(tīng)。實(shí)際上，口語(yǔ)交際是交際者出于某種社交需要，運(yùn)用連貫性標(biāo)準(zhǔn)的有聲語(yǔ)言傳遞信息、表情達(dá)意的社會(huì)活動(dòng)。因而我們對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，即口語(yǔ)交際教學(xué)價(jià)值取向指向交際，旨在培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。首先，口語(yǔ)交際能力是多種能力的綜合過(guò)程，它包含四種基本能力：語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、話語(yǔ)能力、策略能力。因而教學(xué)中既要注重言語(yǔ)本身的表達(dá)手段的培養(yǎng)，又要注重人際禮貌、身份協(xié)調(diào)、適合語(yǔ)境等交際規(guī)則，交際策略的領(lǐng)會(huì)，還要注意加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的鍛煉，

3、現(xiàn)代口語(yǔ)交際教學(xué)比以往的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容更加豐富，交際性更加明顯.所以我們要改變以往聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)人為分開(kāi)的單項(xiàng)表達(dá)訓(xùn)練，把聽(tīng)說(shuō)聯(lián)結(jié)起來(lái)，突出共時(shí)性和整體性；也要改變注重語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，忽視語(yǔ)用能力培養(yǎng)的做法；更要改變那種忽視交際意圖，為練習(xí)而練習(xí)的機(jī)械訓(xùn)練；其次口語(yǔ)交際教學(xué)與書(shū)面語(yǔ)交際教學(xué)也不同。所以雙向互動(dòng)的交流是口語(yǔ)交際的最本質(zhì)的特征。任何一個(gè)善于口語(yǔ)交際者都是具有這種創(chuàng)造互動(dòng)交流氛圍的能力。 此外，口語(yǔ)交際過(guò)程中所使用的語(yǔ)言

4、比較明快，生動(dòng)活潑，感情自然。所以口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)該突出這些特性，加強(qiáng)交流互動(dòng)能力的培養(yǎng)，注重語(yǔ)言的口語(yǔ)性。 口語(yǔ)教學(xué)就是培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，口語(yǔ)課教學(xué)必須立足于交際，以進(jìn)行真實(shí)的口語(yǔ)交際活動(dòng)為主要教學(xué)形式。因?yàn)槭紫葟恼J(rèn)知角度看，口語(yǔ)交際能力是沿著順應(yīng)到同化、由同化到順應(yīng)這兩種方式循環(huán)發(fā)展、不斷螺旋上升的。每一次的同化，每一次的順應(yīng)都是在活動(dòng)實(shí)踐中發(fā)生、發(fā)展的。因而作為教學(xué)，應(yīng)該提供有價(jià)值的交際活動(dòng)，給學(xué)生以實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使之在活動(dòng)中

5、內(nèi)化、提高自己的口語(yǔ)交際能力；其次從語(yǔ)言學(xué)習(xí)角度看，口語(yǔ)交際能力是習(xí)得的產(chǎn)物，是主體親自在大量的口語(yǔ)活動(dòng)中，通過(guò)大量口語(yǔ)實(shí)踐從而獲得大量的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果。再次這種教學(xué)模式與當(dāng)代的建構(gòu)主義教學(xué)觀、多元智能理論是一致的。 國(guó)外口語(yǔ)教學(xué)的成功范例也為我們提供了經(jīng)驗(yàn)。綜觀國(guó)外的口語(yǔ)教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，作為常設(shè)課型的口語(yǔ)教學(xué)，都是以特定情境下的真實(shí)交際活動(dòng)為主要教學(xué)形式，他們大都在課堂上設(shè)置交際情景，布置交際任務(wù)，注重學(xué)生的實(shí)際實(shí)踐，以學(xué)生進(jìn)行

6、交際活動(dòng)作為教學(xué)的過(guò)程。 為此，在教學(xué)實(shí)踐中筆者對(duì)這種以真實(shí)的口語(yǔ)交際活動(dòng)為主要教學(xué)形式的教學(xué)模式進(jìn)行探索和研究。首先確定教學(xué)內(nèi)容；其次，建立口語(yǔ)交際活動(dòng)教學(xué)模式的基本步驟。把口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程分為創(chuàng)設(shè)情境、布置交際任務(wù)，引導(dǎo)討論，活動(dòng)展開(kāi)，評(píng)價(jià)反饋等四個(gè)階段。 在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，筆者還對(duì)教學(xué)策略的運(yùn)用進(jìn)行了探索和研究，對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題提出了自己的觀點(diǎn)和做法。 總之，這種以口語(yǔ)交際能力為培養(yǎng)目標(biāo)，以特定情境下的真