課堂提問(wèn)的認(rèn)知性研究.pdf

1、論文摘要課堂提問(wèn)歷來(lái)是教學(xué)論的研究熱點(diǎn)。從教學(xué)論的視域出發(fā)，我們看到提問(wèn)作為一種有效教學(xué)的形式承擔(dān)著課堂教學(xué)的重任，提問(wèn)的好壞直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。為了找出提問(wèn)如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的規(guī)律，研究者們扶各個(gè)角度進(jìn)行探究，探究大多是立足于行為形式上的考察，忽略了思維與語(yǔ)言的關(guān)系及影響，因此，探究的結(jié)果常常難以呈現(xiàn)一套既有理論的解釋，又落實(shí)到語(yǔ)言形式上的指導(dǎo)框架。事實(shí)上，教師在課堂上的所有提問(wèn)的行為，必須借助言語(yǔ)形式才能得以實(shí)現(xiàn)，而語(yǔ)言與思維的

2、關(guān)系決定了任何言語(yǔ)形式的背后都隱藏著一定的認(rèn)知規(guī)律，探尋這些認(rèn)知規(guī)律，必定會(huì)為課堂教學(xué)找到～套言語(yǔ)形式的提問(wèn)指導(dǎo)，從而為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造素養(yǎng)提供新的思路。從認(rèn)知語(yǔ)用的視域出發(fā)，我們找到了這種探究的可能。借助言語(yǔ)行為理論，我們從語(yǔ)用的角度對(duì)作為一種言語(yǔ)行為的課堂提問(wèn)進(jìn)行了研究。我們認(rèn)為，課堂提問(wèn)的言語(yǔ)行為具有三個(gè)特點(diǎn)：目的性、對(duì)話性和策略性。在思維教學(xué)的背景下，課堂提問(wèn)的總目的——激活思維決定了課堂的對(duì)話和策略是激活思維的對(duì)話

3、和策略。課堂提問(wèn)是一種基于直接言語(yǔ)行為的特殊的無(wú)疑而問(wèn)，這種無(wú)疑而問(wèn)所要實(shí)現(xiàn)的主要功能是激活學(xué)生的思維。任何言語(yǔ)行為的實(shí)施，都必須滿足一定的語(yǔ)用條件。無(wú)疑而回的語(yǔ)用分類(lèi)和定位，必須滿足三個(gè)語(yǔ)用條件：答問(wèn)者的角色條件、目的條件和問(wèn)題條件。答問(wèn)者的角色條件決定了激活學(xué)生思維是課堂對(duì)話的合作原則的本質(zhì)；目的功能條件決定了激活學(xué)生思維是課堂提問(wèn)首要的目的；問(wèn)題條件決定了不同的問(wèn)題對(duì)應(yīng)著不同的提問(wèn)行為，對(duì)學(xué)生思維激活的程度有差別。從課堂提問(wèn)的言語(yǔ)

4、行為的特點(diǎn)、課堂提問(wèn)的語(yǔ)用分類(lèi)和實(shí)現(xiàn)分類(lèi)的語(yǔ)用條件的探究中，我們認(rèn)為：激活思維是課堂提問(wèn)的言語(yǔ)行為的本質(zhì)。一定的言語(yǔ)形式總是以一定的認(rèn)知方式為基礎(chǔ)的，因此，探究一種言語(yǔ)形式的語(yǔ)用規(guī)律，同時(shí)也意味著對(duì)其認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行探究。從課堂提問(wèn)的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，我們發(fā)現(xiàn)，不同的課堂提闖的言語(yǔ)形式，對(duì)思維激活的程度不同。從言語(yǔ)行為與意義理解入手，我們發(fā)現(xiàn)，不同的言語(yǔ)行為，對(duì)應(yīng)著不同的認(rèn)知過(guò)程。提問(wèn)與陳述和祈使相比，是～種更能激活思維的有效的課堂教學(xué)的言語(yǔ)行

5、為。從課堂提問(wèn)的功能和言語(yǔ)形式入手，我們發(fā)現(xiàn)，每一種言語(yǔ)形式表現(xiàn)出不同的思維激活程度。從提問(wèn)的句式來(lái)看，特殊問(wèn)比是非問(wèn)等一般問(wèn)旬的形式隱含著更多的思維活動(dòng)，能在更大程度上激活學(xué)生的思維；從提問(wèn)的語(yǔ)義形式來(lái)看，創(chuàng)造性的語(yǔ)義形式和AbstractaassroomquestioIlinghas10ngbeenthecentralsubjectofteachingtheo呼Accordingtotheteachingtheory，itisbel

6、ieVedthatquestionin舀asane￡Icctivewayofteaching，playsanimportantroleinclassroominstmction，whichhasadirectimpactonthequa重ityofdassroominstructionInordert0findoutmepattemsofquestioning，researchershaveexploredfromVariouspers

7、pectivesHoweVer，mostofthecurrentstudiesarebasedontheinquiryofbehaVioralpattems，培noringtherelationshipbe撕eenthoughtand1anguage血aresult，itisdi蚯culttogiveasetoftheoret沱alexplanationsInfact，thequestioningbehaviorofateacherin

8、dassmustbeaccoⅡlplishedinspeechforrns，andtherearesomecertainlawsofcognitionhiddenbehiIldthespeechpattemsduetotherelationshipbeMeenlangllageandthou曲tInquiryintotheselawsistoprovideaSpeechdirectiontoquestioning，andfurtherm

9、ore，toproVideanewmethodofmakingteachingmoreeffectiVeaIlddeVelopingstudents’creativitiesFromtheperspectiveofpragmaticofcognition，weseethepossibility_Basedonthespeechacttheory，ourinVest適ationonclassroomquestioningchoosesth

10、epragmaticperspectiveItisbelievedthatspeechactsafcchafac￡erizedbythreefeatures：objectiVe，dialogue，andtactfulUndermedrcumstallcesofthouglltinstmction，dialogueandtacticintheclassroomaredete如缸nedbytheInaillobjectiveofteachi

11、Ilg—thoughtactivationaassfoomquestionsarenon—realquestionsbasedondirectspeechacts，whichmailllyfunctionasthoughtactivationAnypracticeofspeechactmustbesatisfiedbysomecertainpragmaticrequifementsThepragmaticcategorizationan

12、dpositiollingofnon—fealquestionsshouldalsobesatisfiedbythreepragmaticrcquirements：t11efoleofanswerer，theaimandfIlnction，andtheproblemFirstly，theroleofanswererdeterminesthatthoughtactivationistheessenceofthecooperationpri