研究性學習對培養(yǎng)大學生創(chuàng)造力教學效果的研究.pdf

1、本文研究探討大學生研究計劃與研討班(Seminar)課程兩種研究性學習教學模式對培養(yǎng)大學生創(chuàng)造性個性和思維風格的影響，并根據研究結果提出建議，作為其他教育工作者的參考。 本文采用準實驗研究法，以中國科學技術大學本科三年級的理工科大學生為研究對象，分成兩個實驗組和一個控制組分別實施大學生研究計劃和研討班(Seminar)課程。本研究為期六個月，實施教學前后都用威廉斯創(chuàng)造傾向量表、創(chuàng)造動機量表、創(chuàng)造性自陳量表和斯騰伯格思維風格量表對

2、實驗組和控制組進行測量。對測量數據利用SPSS軟件進行整理和統(tǒng)計，采用獨立樣本t檢驗、配對樣本t檢驗和2因素協(xié)方差分析等的方法分析得到： 一、選修大學生研究計劃的學生具有較強的獨立與進取心，具有審判型與激進型的思維風格特征： 二、選修研討班的學生具有較強的好奇心、想象力和創(chuàng)造性傾向，多數具備立法型、審判型、等級型、激進型、外傾向型和全局型的思維風格特征； 三、選修大學生研究計劃和選修研討班(Seminar)課程的

3、兩個組學生在創(chuàng)造性人格特征自陳量表的每個分量上均沒有顯著性的差異，但在創(chuàng)造性傾向的三個分量冒險性、好奇心和想象力及創(chuàng)造性傾向總分上，呈顯著性差異。在創(chuàng)造力動機的內部動機和對問題的敏感性上有明顯的差異。在思維風格的各分量上沒有顯著的差異，但各有特征。 四、大學生研究計劃可以培養(yǎng)學生對創(chuàng)新的態(tài)度。 五、研討班(Seminar)課程可以培養(yǎng)學生對問題的敏感性，增強其想象力和冒險性。降低其保守型和平等競爭型的得分。 六、