知識轉型與學生求知精神的培養(yǎng).pdf

1、在現(xiàn)代教育教學中，“學生如何求知”是一個越來越受到人們關注的話題。一方面，“學生求知”正如火如荼地進行，在某種程度上促進了社會政治、經(jīng)濟和文化的發(fā)展；另一方面，這種求知過程也出現(xiàn)了一些問題，學生在“精神”層面上存在著一定的缺失和迷失。這種缺失和迷失在引發(fā)了許多負面影響的同時，也在某種程度上阻礙了學生個人價值追求的實現(xiàn)，從而影響了他們的和諧發(fā)展。知識轉型，就是“知識型”的轉變，就是知識“范式”、知識“形態(tài)”或“知識政體”的轉變或被顛覆，就

2、是原有的“知識型”出現(xiàn)了危機，新的“知識型”逐漸出現(xiàn)并替代原有“知識型”的過程?！爸R型”的轉變與社會變革特別是與教育變革之間存在著很大的聯(lián)系，知識的演進與學生“精神世界”的生長息息相關。我國正處于第三次知識轉型時期，即處于由“現(xiàn)代知識型”轉向“后現(xiàn)代知識型”的過程中。“知識型”逐漸發(fā)生著轉變，這勢必會引起知識性質和知識增長方式的轉變，也直接影響到了學校教育中課程知識的選擇。同時，這次轉型也可能引起現(xiàn)代教育目的、教學活動過程的變化與革新

3、。所以，探討在當前知識轉型背景下如何去培養(yǎng)學生一種正確的“求知精神”是教育、教學研究中一個非常有意義的課題。本文按照“必要性分析--概念界定--歷史探索--實施途徑”的主線進行了論述。
　　 ⑴分析了開展本題研究的依據(jù)和意義，并闡述了本題的基本研究方法。
　　 ⑵通過對“知識轉型”、“精神”、“求知”的分類綜述，重新對“知識型”和“求知精神”的概念進行了界定并作出了相關解釋。
　　 ⑶闡述了原始教育特點、古代教育