優(yōu)化農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略.pdf

1、在農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中存在一種普遍的現(xiàn)象，大部分的高中學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)了很多的詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法和一些相關(guān)背景的文化知識(shí)，但他們?nèi)匀徊荒茏龊瞄喿x，閱讀學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較低。如：下村中學(xué)——位于農(nóng)村的一所完全中學(xué)，其學(xué)生絕大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村。針對(duì)這一問(wèn)題，作者對(duì)農(nóng)村中學(xué)高一、高二、高三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)影響農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較低的因素除詞匯、語(yǔ)法和文化背景外，閱讀策略使用不當(dāng)和閱讀策略的缺失是導(dǎo)致閱讀失敗的主要因素

2、。 本文以英語(yǔ)閱讀中的認(rèn)知策略和調(diào)控策略為理論基礎(chǔ)，結(jié)合農(nóng)村高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀，對(duì)農(nóng)村高中高一、高二、高三年級(jí)學(xué)生使用什么樣的閱讀策略、何時(shí)使用以及如何使用等問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查、研究和驗(yàn)證。通過(guò)對(duì)抑制學(xué)生閱讀理解能力的因素進(jìn)行詳細(xì)地調(diào)查和分析之后，本文的重點(diǎn)集中在優(yōu)化農(nóng)村高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀策略上，即為農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提煉有效的閱讀策略，并最終從認(rèn)知和調(diào)控的角度優(yōu)化出了適合于農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀的策略。在一個(gè)學(xué)期的時(shí)間里，以“

3、月考”的形式不斷嘗試和驗(yàn)證，比較學(xué)生“月考”成績(jī)與未運(yùn)用相關(guān)閱讀策略前的成績(jī)的結(jié)果，可以看出，他們的閱讀水平呈現(xiàn)了不斷上升的趨勢(shì)。本研究驗(yàn)證了“優(yōu)化的閱讀策略”，即符合學(xué)生閱讀及閱讀需求的策略，既能改善學(xué)生的閱讀狀況又能提高學(xué)生的閱讀成績(jī)。 盡管“優(yōu)化的策略”能夠提高學(xué)生的閱讀成績(jī)，然而，學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)展和變化的過(guò)程，知識(shí)同樣在不斷發(fā)展更新，因而策略并非是一陳不變的真理。所以，本文“優(yōu)化的策略”不希望具有，也不可能具有長(zhǎng)期意義