探究學習模式在籃球教學中的應用研究.pdf

1、隨著我國科學興國戰(zhàn)略的確立及新一輪基礎教育課程改革的實施，探究式教學已成為基礎教育課程改革的核心問題之一，運用探究式教學引導學生探究式學習的方式也被收入到了最新的課程標準中。如《全日制義務教育體育課程標準》(實驗稿)(2001年版)中寫道：“體育課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展與體育學習特點，關注學生的個體差異與不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究式的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法

2、的選擇，評價方法的設計，都應有助于這種學習方式的形成?！?本文運用實驗法、測量法和數(shù)理統(tǒng)計法，以保定師專體育系籃球專選班的學生為研究對象，采用探究學習模式訓練學生的突破與分球理論水平、開拓創(chuàng)新思維和心理建設方面均優(yōu)于常規(guī)教學模式能力。研究結果表明：本教學模式在促進學生運動參與、籃球技能。 1．根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，從表2可見，實驗組學生運動參與成績與對照組相比有極顯著性差異(p<0.01)。實驗組學生組內(nèi)各輪體育參與成績有極顯著

3、性差異(p<0.01)，說明實驗組學生運動參與表現(xiàn)得積極、悟性高、容易與人交流。 2．在理論部分上看，由于環(huán)境問題的好與壞直接影響到學生的認知能力，從表2可見，合作探究學習模式在促進學生獲得一般知識方面優(yōu)于常規(guī)教學。 3．從表2可見，實驗組創(chuàng)新部分四輪成績與對照組沒有變化(p<0.01)。實驗組學生組內(nèi)成績有極顯著性差異(p<0.01)，對照組沒有變化。這說明知識理論的高低、思維的變化、團隊隊員之間的溝通都能影響啟發(fā)式教

4、學。 4．從表2可見，各組間四輪的成績有極顯著性差異(p<0.01)；組內(nèi)實驗組成績(p<0.01)，對照組(p<0.05)。分析其原因：就實戰(zhàn)部分而言，理論源于實踐并對實踐具有指導意義，試驗組學生理論水平的提高和技能的提高相互促進，使學生在互相了解、交流中提高了團隊凝聚力。 5．從表4可見，試驗組學生的人際交往能力與對照組相比有極顯著性差異(p<0.01)。由于籃球是一項集體項目的運動，成績是團體力量的表現(xiàn)。合作探究