網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識建構(gòu)模式研究.pdf

1、“學(xué)習(xí)是知識建構(gòu)”作為一種全新的教學(xué)理念已成為當(dāng)今眾多學(xué)者關(guān)注的問題。社會建構(gòu)理論認為，知識的社會建構(gòu)是一個循環(huán)過程，個體的主觀世界觀是與社會相互聯(lián)系的，而知識是在人類社會范圍內(nèi)，通過自身的認知過程及個體間、各種社群間的社會協(xié)商而建構(gòu)的。協(xié)作知識建構(gòu)（簡稱CKB）是個體在特定的組織中互相協(xié)作、共同參與某種有目的的活動，最終形成某種觀點、思想、方法等智慧產(chǎn)品的過程。協(xié)作知識建構(gòu)的目標(biāo)是為學(xué)習(xí)群體形成具有某種價值的公共知識，而不是簡單地提高

2、學(xué)習(xí)個體頭腦中的內(nèi)容，它關(guān)注的是群體知識的建構(gòu)和改善。以計算機和通訊技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，由于具有共享、協(xié)作等特點，可以為協(xié)作知識建構(gòu)創(chuàng)設(shè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠提供豐富的學(xué)習(xí)資源和認知工具，編織知識網(wǎng)絡(luò)，支撐學(xué)生對知識的建構(gòu)，利用開放性的問題創(chuàng)設(shè)認知情境，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，達到對知識的理解。因此，在課堂教學(xué)中開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的協(xié)作知識建構(gòu)，將學(xué)習(xí)作為一種知識建構(gòu)活動，引發(fā)人們更加關(guān)注知識產(chǎn)生與知識創(chuàng)新，這將對革新學(xué)校教育理念與實踐具有積極的意

3、義。 模式是以簡化的方式，對不容易或不能直接觀察到的現(xiàn)象作出完善的描述，從而有助于人們的觀察和理解。網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識建構(gòu)模式是指基于一定的教學(xué)理論和方法，通過理論演繹和實踐經(jīng)驗建立起來的，能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識建構(gòu)過程作出說明和解釋的框架。它是溝通理論與實踐的橋梁，是促進網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識建構(gòu)過程，提高網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識建構(gòu)績效的關(guān)鍵。 本研究立足于基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)，自2007年至2009年，選擇廣州地區(qū)部分實驗學(xué)校，以問

4、題解決學(xué)習(xí)為重點，在小學(xué)語文、數(shù)學(xué)相關(guān)專題的教學(xué)中，采用基于設(shè)計的研究、行動研究、實驗研究等方法，從理論探究、模式構(gòu)建、效果評價對網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識建構(gòu)模式進行深入的研究。 1、在理論探究中，本研究針對中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂的特點，從“基本過程——網(wǎng)絡(luò)共同體——建構(gòu)活動——群體動力”四個方面對網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識建構(gòu)進行理論探索與分析，形成一套創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識建構(gòu)模式的理論框架。本研究在大量相關(guān)文獻基礎(chǔ)上，采用解釋結(jié)構(gòu)模型法（簡稱ISM）

5、，建立了“共享——論證——協(xié)商——創(chuàng)作——反思”協(xié)作知識建構(gòu)的基本過程；從社會文化的角度對協(xié)作知識建構(gòu)共同體進行分析，提出了構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識建構(gòu)共同體的具體策略；分析了網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識建構(gòu)活動的教學(xué)論意義，提出了以活動為中心的網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識建構(gòu)教學(xué)設(shè)計方法；探索了網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識建構(gòu)的群體動力機制，提出了增強網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識建構(gòu)群體動力的實施策略。在這個理論框架中，“基本過程”是網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識建構(gòu)的核心依據(jù)，“網(wǎng)絡(luò)共同體”是開展

6、網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識建構(gòu)的環(huán)境條件，基于“網(wǎng)絡(luò)共同體”所進行的各種“建構(gòu)活動”是網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識建構(gòu)的手段策略，“群體動力”是促進網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識建構(gòu)的有力推手。 2、在模式構(gòu)建中，本研究在理論探索的基礎(chǔ)上，以基于問題的學(xué)習(xí)為重點，采用基于設(shè)計的研究方法，建立網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識建構(gòu)的初步模式，開發(fā)了協(xié)作知識建構(gòu)（CKB）實驗研究網(wǎng)站，開展了三輪基于問題的網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識建構(gòu)模式的行動研究?；趩栴}的學(xué)習(xí)（簡稱PBL）是指學(xué)生利用知識和

7、技能解決一系列實際問題，從而達到建構(gòu)經(jīng)驗的目的，其特點是以“解決問題”為中心，目標(biāo)是讓學(xué)生在問題解決的過程中提高知識獲取、問題解決和自主協(xié)作等方面的能力。本研究重點探討導(dǎo)致新信息和新方法產(chǎn)生的概念性、解釋性、設(shè)計性三類問題的網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識建構(gòu)過程，通過三輪行動研究，形成概念性、解釋性、設(shè)計性三類問題的網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識建構(gòu)模式。圍繞這些模式的實施，本研究重點論述了在網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識建構(gòu)中，依托技術(shù)支持的關(guān)鍵策略，包括概念圖（Concep

8、t Map）支持的支架策略、會話工具支持的交互策略以及電子學(xué)檔（E-Portfolio）支持的評價策略。 3、在效果評價中，開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下概念性、解釋性和設(shè)計性三類問題的協(xié)作知識建構(gòu)模式應(yīng)用的個案研究。采用不相等實驗組控制組前后測和時間序列設(shè)計的準(zhǔn)實驗?zāi)Ｊ?，比較網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識建構(gòu)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)用效果的差異，并分析網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識建構(gòu)模式的具體教學(xué)效果。通過三個實驗研究，實驗數(shù)據(jù)和資料表明，網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識建構(gòu)模式的應(yīng)用具

9、有明顯的教學(xué)效果，體現(xiàn)在提高了學(xué)生的小組協(xié)作能力、提高了學(xué)生的問題解決能力、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。 總之，本研究通過理論與實踐，從“基本過程——網(wǎng)絡(luò)共同體——建構(gòu)活動——群體動力”四個方面進行理論探索與分析，形成了一套創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識建構(gòu)模式的理論框架；構(gòu)建了概念性、解釋性、設(shè)計性三類問題的網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識建構(gòu)模式，圍繞這些模式的實施，提出了概念圖支持的支架策略、會話工具支持的交互策略以及電子學(xué)檔支持的評價策略；驗證了網(wǎng)絡(luò)課

10、堂協(xié)作知識建構(gòu)模式的有效性。 本研究在國內(nèi)基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)中，率先提出應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進學(xué)生的協(xié)作知識建構(gòu)問題，系統(tǒng)研究了網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識建構(gòu)模式的理論與方法。本研究的創(chuàng)新點體現(xiàn)在： 1、在研究方法方面，綜合應(yīng)用多種研究方法，如采用解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM）建立“共享-論證-協(xié)商-創(chuàng)作-反思”基本過程，對協(xié)作知識建構(gòu)的基本過程作了理論解釋；采用遞進式行動研究構(gòu)建概念性、解釋性、設(shè)計性三類問題的網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識建構(gòu)模式，凸顯

11、了研究方法的創(chuàng)新。 本研究改變傳統(tǒng)的教學(xué)抽象思維演繹研究范式，針對網(wǎng)絡(luò)課堂的協(xié)作知識建構(gòu)模式，從理論解析到模式構(gòu)建再到實驗驗證，形成一條嚴(yán)謹?shù)膯栴}研究思維鏈，既注重理論探究和模式構(gòu)建，以體現(xiàn)研究的學(xué)術(shù)價值，又注重應(yīng)用過程的操作性和實用性，以體現(xiàn)研究的應(yīng)用價值，顯示了研究范式的改變。 2、在理論成果方面，揭示協(xié)作知識建構(gòu)的核心依據(jù)、環(huán)境條件、手段策略、進程推動等問題，形成一套創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識建構(gòu)模式的理論框架。