科教電視節(jié)目傳播策略研究.pdf

1、21世紀(jì)，人才競(jìng)爭(zhēng)成了國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的新焦點(diǎn)。伴隨著人才觀念的轉(zhuǎn)變，科教素養(yǎng)成了人才素質(zhì)的重要組成部分。公民科教素養(yǎng)水平，也成為了新時(shí)期衡量一個(gè)國(guó)家國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要指標(biāo)。由于歷史和現(xiàn)實(shí)的雙重原因，我國(guó)公民科教素養(yǎng)水平整體偏低，嚴(yán)重影響了國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的提升。
　　科教電視節(jié)目，作為科教信息傳播的重要載體，在提高公民科教素養(yǎng)水平的過(guò)程中扮演著重要角色。然而，我國(guó)科教電視節(jié)目的發(fā)展，情況卻不盡如人意，在節(jié)目質(zhì)量、內(nèi)容獨(dú)特性、傳播渠道、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)

2、用等方面，都存在著明顯的不足。這些必然會(huì)影響科教電視節(jié)目傳播效果的實(shí)現(xiàn)。國(guó)內(nèi)以往對(duì)科教電視節(jié)目的研究，通常過(guò)于關(guān)注現(xiàn)象，對(duì)于現(xiàn)象背后的原因缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。因此，從傳播現(xiàn)狀出發(fā)，探討現(xiàn)象背后的原因，并以傳播策略為突破口，尋求科教電視節(jié)目新的發(fā)展思路就顯得尤為重要。
　　本文研究過(guò)程中采用了文獻(xiàn)研究、個(gè)案研究和系統(tǒng)研究相結(jié)合、理論聯(lián)系實(shí)際的方法，并綜合運(yùn)用傳播學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)等理論知識(shí)。論文主要從以下方面展開(kāi)論述:

3、r>　　第一，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外公眾獲取科教知識(shí)的途徑及公眾科教素養(yǎng)水平比較分析，認(rèn)清了我國(guó)公眾科教素養(yǎng)水平較低，科教傳播還不能滿足公眾需求的矛盾，并肯定了做好科教電視節(jié)目傳播是解決矛盾的重要手段。
　　第二，簡(jiǎn)要梳理了我國(guó)科教電視節(jié)目的發(fā)展歷程，并從四個(gè)方面說(shuō)明了其主要的傳播平臺(tái)。主要傳播平臺(tái)，為科教電視節(jié)目提供了必要的生存空間。但我國(guó)的科教電視節(jié)目，仍然存在著節(jié)目質(zhì)量整體低下、內(nèi)容同質(zhì)化嚴(yán)重、傳播渠道過(guò)于單一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于絕對(duì)的問(wèn)題

4、，嚴(yán)重制約了科教電視節(jié)目的進(jìn)一步發(fā)展。
　　第三，科教電視節(jié)目，在低迷的發(fā)展現(xiàn)狀背后，是來(lái)自傳播環(huán)節(jié)各個(gè)因素的制約。傳播者“精英化”的創(chuàng)作理念和“仰視化”的創(chuàng)作視角，忽略了傳與受的平等關(guān)系；公眾低下的科教素養(yǎng)和受眾的差異化需求得不到滿足，阻礙科教電視節(jié)目發(fā)展；科教內(nèi)容的抽象性和嚴(yán)肅面孔，使受眾與節(jié)目產(chǎn)生了距離感；電視媒介的“稍縱即逝性”和“直觀性”，與科教的特性存在沖突；而收視率和“傳者本位”兩個(gè)外在因素，使得科教電視節(jié)目追求傳播

5、效果的過(guò)程發(fā)生了扭曲，妨礙了科教電視節(jié)目的發(fā)展。
　　最后，針對(duì)科教電視節(jié)目發(fā)展的具體困境，從傳播策略上提出相應(yīng)的對(duì)策。敘事策略的運(yùn)用，重在提升節(jié)目質(zhì)量；受眾層級(jí)把握策略，旨在用不同的節(jié)目滿足不同人群的收視需求，提升節(jié)目的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力；導(dǎo)視策略，是為了把觀眾的注意力從眾多節(jié)目資源中引向科教電視節(jié)目，進(jìn)行收視導(dǎo)向；重播策略從修正、剪輯、系列化、欄目化思路出發(fā)，意在挖掘首播節(jié)目未盡的生命力資源，實(shí)現(xiàn)二度傳受；媒體融合策略則在認(rèn)清機(jī)遇與挑