新課標(biāo)下中學(xué)英語(yǔ)教師角色轉(zhuǎn)換調(diào)查研究.pdf

1、“基礎(chǔ)教育課程改革簡(jiǎn)稱(chēng)“新課改”于1999年正式啟動(dòng)。新課改規(guī)定了新的學(xué)生觀,教師角色與教學(xué)行為,新的教學(xué)觀與學(xué)習(xí)方式等等。其中,教師的角色面臨著極大的挑戰(zhàn)。在新課改實(shí)施的過(guò)程中,很多公辦學(xué)校正在或者已經(jīng)進(jìn)行改革,他們?cè)诮逃康闹笇?dǎo)下,能夠根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況轉(zhuǎn)變教師角色,形成自己學(xué)校的教學(xué)特色,按照新課標(biāo)的理念來(lái)組織教學(xué)工作、制定新的評(píng)價(jià)方式,形成新的課堂模式。教師角色從原有的知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者、課

2、程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者以及以學(xué)生為中心的教師。面對(duì)這樣的機(jī)遇,民辦學(xué)校的教師壓力重重。一方面,由于民辦學(xué)校自身的特殊情況,如教師專(zhuān)業(yè)化水平不高、教師工作超負(fù)荷、招生工作、學(xué)生的特殊性等等,教師在實(shí)施新課標(biāo)的過(guò)程中角色難以適應(yīng)；另一方面,民辦師資的不穩(wěn)定性、教師待遇問(wèn)題等等都使教師的角色轉(zhuǎn)換困難重重。
　　本文從角色研究出發(fā),通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外傳統(tǒng)教師角色與現(xiàn)代教師角色進(jìn)行綜述,在此基礎(chǔ)上定位新課標(biāo)下英語(yǔ)教師應(yīng)該成為成為教育教學(xué)的研究者、成為

3、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、成為課堂教學(xué)模式的探究者以及學(xué)生心理健康的指導(dǎo)者。本文通過(guò)對(duì)中山市部分學(xué)校教師進(jìn)行調(diào)查分析得出:教師在實(shí)施新課改的過(guò)程中在觀念以及行為方面存在不足,分析了影響英語(yǔ)教師角色轉(zhuǎn)換的教師因素、學(xué)生因素以及學(xué)校制度,總結(jié)在新課改實(shí)施過(guò)程中中山市民辦學(xué)校促進(jìn)英語(yǔ)教師角色轉(zhuǎn)換的策略。
　　本文主要采用問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談、課堂觀察等研究方法。對(duì)中山市英語(yǔ)教師的語(yǔ)言教學(xué)觀、教師方法觀、教學(xué)教材觀、師德建設(shè)、創(chuàng)新能力、合作方面以及評(píng)價(jià)