中學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)踐性知識(shí)調(diào)查研究.pdf

1、分類號(hào)G643.8單位代碼10447密級(jí)無(wú)學(xué)號(hào)1620070108專業(yè)碩士學(xué)位論文中學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)踐性知識(shí)調(diào)查研究中學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)踐性知識(shí)調(diào)查研究AstudyofTeachers’PracticalKnowledgeofEnglishTeachersindleSchool作者姓名郭倩郭倩專業(yè)名稱學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）指導(dǎo)教師姓名張景華張景華教授教授學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院論文提交日期2018年6月聊城大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文i摘要學(xué)者

2、們是從20世紀(jì)80年代開(kāi)始關(guān)注和深入研究教師的實(shí)踐性知識(shí)的，并把它看做是能夠促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵知識(shí)。根據(jù)對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于實(shí)踐性知識(shí)的文獻(xiàn)的研究發(fā)現(xiàn)總體呈如下特點(diǎn)：首先，他們大多數(shù)文章關(guān)注的是實(shí)踐性知識(shí)的理論研究。相反，關(guān)于教師在課堂上如何運(yùn)用實(shí)踐性知識(shí)的研究很少，同樣對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師在課堂如何運(yùn)用實(shí)踐性知識(shí)研究更是鮮少。換句話說(shuō)，對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)實(shí)證研究的數(shù)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于理論研究；其次，研究對(duì)象大多是面向全體教師，把各個(gè)學(xué)科的教師作為一個(gè)

3、整體進(jìn)行研究，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科教師的單獨(dú)研究并不多，所以這些研究適合于運(yùn)用于某些具體的情境；最后，國(guó)內(nèi)外的研究比較多的是關(guān)注實(shí)踐性知識(shí)的生成途徑﹑成分﹑特征，很少有關(guān)于一線中學(xué)英語(yǔ)老師的實(shí)踐性知識(shí)的掌握情況﹑存在的問(wèn)題和對(duì)應(yīng)策略的研究。鑒于此，本文的目的在于對(duì)目前聊城市一線中學(xué)英語(yǔ)教師的實(shí)踐性知識(shí)掌握現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)顯現(xiàn)的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決方法。文章基于國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師實(shí)踐性知識(shí)的定義和成分構(gòu)成分類作為研究的理論框架，選取聊城市第一中學(xué)、聊城

4、市第三中學(xué)、東昌中學(xué)和文軒中學(xué)4所中學(xué)的150名英語(yǔ)教師作為研究對(duì)象，問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方法被用在調(diào)查過(guò)程中以進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，整個(gè)周期是四個(gè)月，分兩次進(jìn)行。共150份問(wèn)卷在本次調(diào)查過(guò)程中被發(fā)放，收回145份有效問(wèn)卷，回收率是96.66%，有效率96.66%。調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)以國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)實(shí)踐性知識(shí)成分的研究分類為依據(jù)。主要過(guò)程是通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)踐性知識(shí)在的七個(gè)方面（教師信念、人際關(guān)系、情境知識(shí)、教學(xué)策略、課程知識(shí)、學(xué)生知識(shí)和自

5、我反思方面）的知識(shí)掌握情況進(jìn)行調(diào)查并進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和分析。通過(guò)問(wèn)卷的回收和數(shù)據(jù)分析及訪談結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于教師的實(shí)踐性知識(shí)教育信念、學(xué)生知識(shí)、策略和課程知識(shí)這幾方面的知識(shí)掌握的比較好，但在人際關(guān)系、情境知識(shí)和自我反思方面知識(shí)掌握存在知識(shí)缺失現(xiàn)象。造成這些知識(shí)缺失的原因在于教師的理論知識(shí)匱乏、自我反思途徑的單一、學(xué)校的教學(xué)任務(wù)重及沒(méi)有為教師實(shí)踐性知識(shí)的獲得提供充分的機(jī)會(huì)和條件，概括地說(shuō)造成中學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)踐性知識(shí)缺失的因素包括外