中學(xué)英語教師實(shí)踐性知識調(diào)查研究.pdf

1、分類號G643.8單位代碼10447密級無學(xué)號1620070108專業(yè)碩士學(xué)位論文中學(xué)英語教師實(shí)踐性知識調(diào)查研究中學(xué)英語教師實(shí)踐性知識調(diào)查研究AstudyofTeachers’PracticalKnowledgeofEnglishTeachersindleSchool作者姓名郭倩郭倩專業(yè)名稱學(xué)科教學(xué)（英語）學(xué)科教學(xué)（英語）指導(dǎo)教師姓名張景華張景華教授教授學(xué)院外國語學(xué)院外國語學(xué)院論文提交日期2018年6月聊城大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文i摘要學(xué)者

2、們是從20世紀(jì)80年代開始關(guān)注和深入研究教師的實(shí)踐性知識的，并把它看做是能夠促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵知識。根據(jù)對國內(nèi)外關(guān)于實(shí)踐性知識的文獻(xiàn)的研究發(fā)現(xiàn)總體呈如下特點(diǎn)：首先，他們大多數(shù)文章關(guān)注的是實(shí)踐性知識的理論研究。相反，關(guān)于教師在課堂上如何運(yùn)用實(shí)踐性知識的研究很少，同樣對中學(xué)英語教師在課堂如何運(yùn)用實(shí)踐性知識研究更是鮮少。換句話說，對教師實(shí)踐性知識實(shí)證研究的數(shù)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于理論研究；其次，研究對象大多是面向全體教師，把各個(gè)學(xué)科的教師作為一個(gè)

3、整體進(jìn)行研究，對英語學(xué)科教師的單獨(dú)研究并不多，所以這些研究適合于運(yùn)用于某些具體的情境；最后，國內(nèi)外的研究比較多的是關(guān)注實(shí)踐性知識的生成途徑﹑成分﹑特征，很少有關(guān)于一線中學(xué)英語老師的實(shí)踐性知識的掌握情況﹑存在的問題和對應(yīng)策略的研究。鑒于此，本文的目的在于對目前聊城市一線中學(xué)英語教師的實(shí)踐性知識掌握現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)顯現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的解決方法。文章基于國內(nèi)外關(guān)于教師實(shí)踐性知識的定義和成分構(gòu)成分類作為研究的理論框架，選取聊城市第一中學(xué)、聊城

4、市第三中學(xué)、東昌中學(xué)和文軒中學(xué)4所中學(xué)的150名英語教師作為研究對象，問卷調(diào)查和訪談的方法被用在調(diào)查過程中以進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，整個(gè)周期是四個(gè)月，分兩次進(jìn)行。共150份問卷在本次調(diào)查過程中被發(fā)放，收回145份有效問卷，回收率是96.66%，有效率96.66%。調(diào)查問卷設(shè)計(jì)以國內(nèi)外學(xué)者對實(shí)踐性知識成分的研究分類為依據(jù)。主要過程是通過調(diào)查問卷和訪談對中學(xué)英語教師實(shí)踐性知識在的七個(gè)方面（教師信念、人際關(guān)系、情境知識、教學(xué)策略、課程知識、學(xué)生知識和自

5、我反思方面）的知識掌握情況進(jìn)行調(diào)查并進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和分析。通過問卷的回收和數(shù)據(jù)分析及訪談結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，中學(xué)英語教師對于教師的實(shí)踐性知識教育信念、學(xué)生知識、策略和課程知識這幾方面的知識掌握的比較好，但在人際關(guān)系、情境知識和自我反思方面知識掌握存在知識缺失現(xiàn)象。造成這些知識缺失的原因在于教師的理論知識匱乏、自我反思途徑的單一、學(xué)校的教學(xué)任務(wù)重及沒有為教師實(shí)踐性知識的獲得提供充分的機(jī)會(huì)和條件，概括地說造成中學(xué)英語教師實(shí)踐性知識缺失的因素包括外