大學生心理健康教育課程自主控究學習模式研究.pdf

1、心理健康教育的獨特性和特殊性要求我們給予學習者更多的自主性，激發(fā)學生的潛力和創(chuàng)造性。心理健康教育課程突出對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，自主探究學習模式注重學生的參與體驗。學生在心理健康教育課程學習中，積極主動地融入教學活動，探究解決心理困惑的方法，促進自我成長。
　　本研究對國內外自主探究學習的研究現狀進行了綜合歸納，分析了開展大學生心理健康教育課程自主探究學習模式的必要性；運用比較分析法進行傳統機械學習與自主探究學習的比較，他

2、主學習和自主學習、接受學習和探究學習的比較，各種學習模式的對比，以及心理健康教育課程與其他學科課程的自主探究學習的比較；闡述了當前大學生心理健康教育課程自主探究教學存在的主要問題。
　　在前提性研究的基礎上，本研究從自主探究學習模式包含的四大內容出發(fā)，提出了自主探究學模式的心理學和教育學理論，包括建構主義的自主建構和支架式教學理論、發(fā)現學習和結構教學觀的認知學習理論以及主體性教育理論。明確大學生心理健康教育課程自主學習的目標層次和

3、具體內容，構建了大學生心理健康教育課程自主探究學習模式的三個亞模式結構：動機——激勵模式，態(tài)度——體驗模式和問題——探究模式。三個亞模式是交叉滲透的，貫穿整個學習過程，又具有各自的特點、學習策略和實施步驟。心理健康教育課程自主探究學習效果的評價方式以過程性評價為主，通過對85份大學生班級心理輔導課程的結束性寫作報告進行分析，探討、總結大學生自我評價過程中的自我監(jiān)控行為、主體性體驗后的自我激勵行為和學習共同體的協商合作行為。研究的最后對自