初中英語生態(tài)化課堂教學(xué)的行動研究.pdf

1、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2001)強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗、實踐、參與等學(xué)習(xí)方式,發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力,使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、進(jìn)行主動思維和大膽實踐并形成自主學(xué)習(xí)能力的過程,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)以知識的傳授,機(jī)械、模式化的操練為主,學(xué)生的英語學(xué)習(xí)觀得不到關(guān)注,學(xué)生在英語課堂上實踐活動的時間得不到保證,導(dǎo)致英語教學(xué)“耗時多、效率低”。生態(tài)化課堂教學(xué)面向全

2、體學(xué)生,尊重學(xué)生的主體地位,通過小組討論、對話交流等貼近學(xué)生生活實際的實踐活動,激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣,改善他們的學(xué)習(xí)方法,使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而提高學(xué)生的綜合語言運用能力,提高教學(xué)質(zhì)量。
　　 本研究對生態(tài)化課堂教學(xué)做了文獻(xiàn)回顧,重點對初中英語生態(tài)化課堂教學(xué)進(jìn)行了實證研究。以江蘇省某鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的82位初一學(xué)生為受試者,在為期一個學(xué)期的實驗中,進(jìn)行了兩次測試,采用了問卷調(diào)查,并在實驗實施過程中輔以訪談,用以指導(dǎo)實驗的有效進(jìn)