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文檔簡(jiǎn)介
1、教師是高校重要的人力資源,教師的水平?jīng)Q定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量,關(guān)涉著高等教育的成敗。近些年我國(guó)高等教育轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展,教師隊(duì)伍建設(shè)愈加凸顯重要性,一系列教師管理制度改革使高校教師職業(yè)發(fā)展的機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存。在這種形勢(shì)下,職業(yè)生涯規(guī)劃與管理,不僅是教師個(gè)體職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求和必然選擇,也是高校發(fā)展目標(biāo)達(dá)成的重要戰(zhàn)略和必選路徑。因此,對(duì)高校教師職業(yè)生涯進(jìn)行深入探究,對(duì)于教師個(gè)體和學(xué)校均具有重大意義。
本研究把研究型大學(xué)一線教師作為研究對(duì)
2、象,從職業(yè)生涯角度展開探討,采用質(zhì)的研究方法之個(gè)案研究的策略,秉承敘事的研究取向,通過對(duì)9位教師進(jìn)行深度訪談,收集了詳實(shí)的有關(guān)教師職業(yè)生活場(chǎng)景和職業(yè)生涯歷程的一手資料;并利用情境分析和類屬分析相結(jié)合的方式對(duì)材料加以探究,發(fā)掘教師的職業(yè)錨現(xiàn)狀,分析影響他們職業(yè)生涯的因素,討論職業(yè)錨、職業(yè)契機(jī)因素對(duì)職業(yè)生涯的影響作用;試圖從中尋找些高校教師職業(yè)生涯發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)性規(guī)律,從而引發(fā)處于同樣情境中的教師產(chǎn)生共鳴,進(jìn)而反觀自己的職業(yè)生涯,盡早制定個(gè)人職
3、業(yè)生涯規(guī)劃。同時(shí),研究者也希望學(xué)校相關(guān)部門及管理者能夠借此了解一線教師的心聲和需求,理解他們的職業(yè)生活經(jīng)驗(yàn),在此基礎(chǔ)上制定出合情合理的職業(yè)生涯管理制度,為教師的職業(yè)發(fā)展提供良好的組織環(huán)境和必要的客觀支持。
本論文總共分為五章,從以下四個(gè)部分展開論述:
第一部分,即第一章。本章首先闡述了論文的選題背景、緣由和意義,對(duì)“職業(yè)錨”、“自我概念”、“職業(yè)契機(jī)”、“職業(yè)生涯”“教師職業(yè)生涯”等核心概念進(jìn)行了界定,并介紹了相關(guān)理
4、論,包括職業(yè)錨理論、教師生涯發(fā)展影響因素理論等,然后對(duì)職業(yè)錨、教師職業(yè)錨、高校教師職業(yè)生涯的相關(guān)研究進(jìn)行了文獻(xiàn)綜述,最后闡明了論文的研究構(gòu)想。
第二部分,即第二章。本部分說明了研究采用的研究方法及其原因,講述了實(shí)施研究的具體步驟和過程。最后敘說了研究者對(duì)研究效度、推論度、倫理的反思。
第三部分,由第三章和第四章組成。第三章基于9位教師的訪談素材,描述了其職業(yè)錨現(xiàn)狀,討論了其職業(yè)錨對(duì)內(nèi)、外職業(yè)生涯的影響,對(duì)影響教師職業(yè)
5、生涯的契機(jī)要素進(jìn)行了分析。第四章在其中三位教師的個(gè)案分析基礎(chǔ)之上,討論了個(gè)人成長(zhǎng)過程中自我概念、職業(yè)契機(jī)及其互動(dòng)情況,并分析了自我概念、職業(yè)錨、職業(yè)契機(jī)對(duì)教師個(gè)體職業(yè)生涯的影響。研究發(fā)現(xiàn):職業(yè)錨在高校教師職業(yè)和工作選擇時(shí)作用不明顯,但對(duì)其職稱影響重大,更決定著其內(nèi)職業(yè)生涯變化;教師職業(yè)契機(jī)要素眾多,大致可歸為家庭生活、組織環(huán)境、政策制度、重要他人四方面,其對(duì)教師外職業(yè)生涯影響明顯;同一組織環(huán)境中,教師職業(yè)錨不同,有著截然不同的職業(yè)生涯發(fā)
6、展路徑;職業(yè)錨形成前,自我價(jià)值觀或職業(yè)契機(jī)都可能成為職業(yè)生涯的主導(dǎo)力量,但職業(yè)錨形成后,職業(yè)錨起著絕定性作用,職業(yè)契機(jī)對(duì)職業(yè)錨有強(qiáng)化和鞏固作用。
第四部分,即第五章,研究體驗(yàn)。根據(jù)前面的分析,本章總結(jié)了研究發(fā)現(xiàn),討論了研究結(jié)果,即沒有結(jié)論的結(jié)論:職業(yè)錨的形成基于教師原有的自我概念。職業(yè)錨形成前,當(dāng)職業(yè)契機(jī)與職業(yè)自我觀一致時(shí),自我概念決定教師在職業(yè)生涯事件中的選擇,契機(jī)會(huì)強(qiáng)化或弱化職業(yè)自我概念,從而引發(fā)新職業(yè)自我觀的建立;當(dāng)兩者
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