緘默知識視角下學生研究性學習能力的形成機制及其應用.pdf

1、轉變學生的學習方式是教學論研究的一個熱點問題。傳統(tǒng)的客觀性知識觀把課堂教學看成維護和再生產知識客觀性信念的過程,教師的任務就是把教材知識高效地傳遞給每一位學生,卻很少關注學生學習能力的提高。研究性學習則旨在改變學生的學習方式、實現(xiàn)知識與能力的統(tǒng)一、教育與生活相聯(lián)系。鑒于研究性學習與傳統(tǒng)學習方式的差異,本文從知識性質的角度出發(fā),選定了緘默知識這個視角,關鍵是要深入而準確地揭示緘默知識視角下研究性學習能力的形成機制,力圖對研究性學習的有效實

2、施做些許有益的探索。
　　 論文安排了4個部分,以緘默知識和研究性學習的內在聯(lián)系作為基礎,依次推進學生研究性學習能力的形成機制研究。
　　 第一部分分析緘默知識的內涵、層次、呈現(xiàn)方式和基本特征。
　　 第二部分揭示了緘默知識視角下的學習觀、緘默知識的學習方式和過程,以及緘默知識對學生的發(fā)展功能和形成機制。
　　 第三部分在緘默知識的視角下概述研究性學習和研究性學習能力,分析了研究性學習能力的結構和形成要素

3、,進而提出了緘默知識視角下研究性學習能力的形成機制。
　　 第四部分在案例分析的基礎上,總結研究性學習的過程和特點,并提出了緘默知識視角下研究性學習的實施策略。
　　 本文認為,個體在多元動機的激勵下,與復雜情境以及他人的相互作用(交往)是研究性學習能力形成的客觀基礎;個體在自主探究的過程中不斷反思和體驗,實現(xiàn)新舊經驗的相互作用和兩種知識(緘默知識和顯性知識)體系的修正完善,從而建構起新的知識和理解,在內部建構起調節(jié)行為