重慶市農(nóng)村中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修模式的研究.pdf

1、強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教,強(qiáng)教必先強(qiáng)師。但是,在較多的農(nóng)村地區(qū),優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏、學(xué)校短缺學(xué)科缺編嚴(yán)重;教師知識(shí)老化、觀念落后等狀況的存在,導(dǎo)致農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展滯后,基礎(chǔ)教育質(zhì)量不高。面對(duì)此種情況,農(nóng)村中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目應(yīng)運(yùn)而生。2010年,教育部“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”(以下簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”)中第一次強(qiáng)調(diào)實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目。置換脫產(chǎn)研修是當(dāng)前中西部農(nóng)村提升教師隊(duì)伍專業(yè)化水平的一種重要方式,但是,目前對(duì)該模式的理

2、論研究還很薄弱,在實(shí)踐中也還存在許多亟待解決的問(wèn)題。
　　 本論文從剖析該模式的現(xiàn)狀與問(wèn)題入手,從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并嘗試從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面解答導(dǎo)致這些問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因,提出解決問(wèn)題的思路與策略。本文通過(guò)在相關(guān)文獻(xiàn)梳理與分析的基礎(chǔ)上,以2010年西南大學(xué)的培訓(xùn)學(xué)院與外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、歷史文化學(xué)院聯(lián)合實(shí)施的初中英語(yǔ)、初中歷史兩個(gè)置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目為個(gè)案,對(duì)培訓(xùn)教師、受訓(xùn)教師進(jìn)行針對(duì)性的訪談?wù){(diào)查,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段置換脫產(chǎn)研修存在的主要問(wèn)題,再結(jié)合農(nóng)

3、村中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修的目標(biāo)要求,較為系統(tǒng)地探討了置換脫產(chǎn)研修各階段的主要任務(wù)與內(nèi)容,最后提出了對(duì)重慶市農(nóng)村中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修的實(shí)施策略與條件保障。
　　 本文基于“依據(jù)鄉(xiāng)村實(shí)際生活,造就鄉(xiāng)村學(xué)校教師”與“培訓(xùn)是為了實(shí)現(xiàn)教師的改變”的理念下建構(gòu)的理論與實(shí)踐交叉進(jìn)行的四階段研修模式,并詳細(xì)闡述了各階段的主要任務(wù)與內(nèi)容設(shè)置。本文包括了以下部分:
　　 引言:第一部分是問(wèn)題的提出。筆者從提高重慶市農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育

4、質(zhì)量、滿足教育改革與發(fā)展對(duì)創(chuàng)新教師培訓(xùn)、提高置換脫產(chǎn)研修實(shí)效性等三個(gè)方面闡述了選題緣由與研究意義;第二部分是文獻(xiàn)綜述,通過(guò)對(duì)“農(nóng)村中小學(xué)骨干教師”、“置換脫產(chǎn)研修”兩個(gè)方面相關(guān)文獻(xiàn)的梳理與分析,了解研究的現(xiàn)狀與不足,為本研究找到突破口;第三個(gè)部分筆者對(duì)本研究中的農(nóng)村中小學(xué)教師、骨干教師、教師培訓(xùn)、研修模式等四個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行了概念界定,從而為自己的研究界定了研究對(duì)象與范圍;第四部分是本研究的思路與方法。
　　 第一章:首先通過(guò)問(wèn)卷對(duì)

5、100位參加置換脫產(chǎn)研修的重慶市農(nóng)村中小學(xué)骨干教師進(jìn)行了調(diào)查,并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了闡述;接著筆者主要從以下幾個(gè)方面探討了現(xiàn)階段重慶市農(nóng)村中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修存在的問(wèn)題:遴選操作失準(zhǔn),未能送培最有培養(yǎng)潛力的教師;研修目標(biāo)未體現(xiàn)出重慶市區(qū)域差異性,研修內(nèi)容設(shè)置“大一統(tǒng)”;研修過(guò)程未能充分調(diào)動(dòng)受訓(xùn)教師的參與性;研修考核形式化;缺乏后續(xù)跟蹤服務(wù)等。
　　 第二章:主要探討了重慶市農(nóng)村中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修的理論基礎(chǔ)。本章從成人學(xué)

6、習(xí)的本質(zhì)及其特征出發(fā),闡述了成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn),對(duì)成人學(xué)習(xí)理論中的“自我指導(dǎo)理論"和“行動(dòng)學(xué)習(xí)理論”進(jìn)行了闡述;探討了終身教育理論對(duì)置換脫產(chǎn)研修的影響以及探討了教師專業(yè)發(fā)展理論對(duì)該項(xiàng)目的理論支撐,嘗試提出重慶市農(nóng)村中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修的理論基礎(chǔ)。
　　 第三章:通過(guò)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目實(shí)施的價(jià)值分析,闡明農(nóng)村中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修的適切性;在此基礎(chǔ)上,筆者提出了農(nóng)村中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修應(yīng)該具備的六個(gè)基

7、本特征;最后,筆者在本章探討了重慶市農(nóng)村中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修的目標(biāo)定位。
　　 第四章:討論了重慶市農(nóng)村中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修模式建構(gòu)的指導(dǎo)思想;并以四階段置換脫產(chǎn)研修模式為例詳細(xì)闡述了各階段的主要任務(wù)及內(nèi)容設(shè)置。
　　 第五章:筆者主要從健全重慶市農(nóng)村中小學(xué)骨干教師遴選、鑒定與激勵(lì)制度;前期調(diào)研與研修方案制定制度;師資建設(shè)制度;過(guò)程管理與監(jiān)控制度;評(píng)價(jià)考核制度;跟蹤服務(wù)制度等六個(gè)方面提出了重慶市農(nóng)村中小學(xué)骨干